在校大学生学习效果及影响因素调查研究
来源:用户上传
作者:
摘 要：本文基于新疆五所高校在校大学生学习现状的分析结果，针对当前问题整理相关新疆五所高校在校大学生学习影响因素相关的数据，通过调查问卷方式，对新疆五所高校在校大学生学习效果进行调查对比分析。通过统计学比较分析不同学校、不同年级学生学习习惯而得出学习效果存在差异的原因。通过本文的分析我们能够对大学生学习效果因素有一个基本的了解，对于新疆在校大学生学习效果分析有一定的参考价值。
关键词：大学生;学习效果;影响因素
一、学习效果概念界定
（一）自身因素对学习效果的影响
1.对专业认知不足和实践阅历不够
专业认知即了解专业当前概况，对理论知识及现行业活动具备理性认识。如今，大学中有很多综合性学科，在学校认真学习了相关专业知识，尽管在不久的将来走上工作岗位，很多大学生可能只是经历了短暂的实习，并没有什么实际的工作经验，获得实践的能力也十分有限。这就让很多大学生在实践之初就失去了学习的兴趣，逐渐变得随波逐流，不再进行长远的规划，得过且过的心态愈发明显。
2.学习兴趣不高
很多大学生对于自己学习的专业本身没有任何兴趣，很多大学生都是在为了上大学的父母的期望中选择专业，但是实际上专业和自己的兴趣完全不是一个，这就导致很多大学生在上大学以后完全不再进行本专业的学习，更有甚者直接选择放弃学习。
3.学习目标缺失
随着高考升学压力的消失和父母管束的减少，部分学生把大学生活当作放松和享受的开始，丧失了学习目标，学习自觉性、自制性、坚持性等意志品质较差，认知发展水平的相对滞后再加上学习内容具有一定的难度，造成其学习效率降低。
4.学习方法不适当
学习方法不适当也是造成大学生学习效果不好的原因，不论投入多少时间一旦学习的方式有问题，那无异于对于时间的浪费。学习方法错误导致事倍功半，直接会让一些大学生产生了气馁的情绪，严重影响学习的最终效果。
（二）外界因素对学习效果的影响
1.社会环境的影响
随着科学技术的快速发展和经济全球化时代的到来，高等教育逐渐大众化和普及化，社会对高层次人才的需求越来越大，这使得大学生面临更多的挑战和竞争，学业压力和择业就业压力增大。此外，互联网的普及，为大学生打开了及时了解社会的窗口，一些不良社会风气也会侵染或毒害学生的思想，使学生的注意和兴趣游离于学习之外。
2.学校学习环境的影响
（1）教学方法陈旧。
传统教学方法采用的应试教育将学生的想法严格限制在一条思路上，对于学生的发散思维注重不足，这就导致学生主动学习和主动思考的能力不足，对老师的依赖心理太强也导致课堂灵活性不足，自己解决问题的能力非常有限，大多数高校的教学模式就是针对应试教育，重理论而轻实践。
（2）学习风气不浓。
现阶段很多高校的教学风气不足，造成学校整体管理并不是针对学风建设而设立的。学校管理机制也会因为学习风气不浓受到严重的影响，大环境的被动直接导致学生的学习积极性受到不良的影响。
3.家庭因素的影响
子不教，父母之过。家庭在一个人成长中扮演着重要的角色，学生的性格与他们在青春期的经历高度相关。家庭教育是一个人教育的起点，一个人的成才与家庭教育有着重要的关系。但是现在一些家长是唯分数论，分数是一个家长最为看重的东西，对于学生本身的素质的提升毫不关心，这就造成了学生的高分低能。在中学时代学生在高压下完成学习，一旦进入大学，父母不在身边一切学习都要依赖自己的时候，学习压力太大反而会导致学生产生逆反的心理。很多家长在学生的中学时代没有在学习上提供足够的支持，导致学生本身素质教育不足，学生本身自主学习的动力也严重不足。
二、学生学习效果的影响因素调查研究
（一）新疆五所高校大学生学习效果及影响因素问卷调查
本次调查纸质版调查问卷共发放700份，有效问卷有656份，有效率达93.71%。在656份有效问卷中，有432位男性受调查者（50.12%），430位女性受调查者（49.88%）;新疆大学146位受调查者（16.93%），新疆师范大学143位受调查者（16.59%），新疆财经大学141位受调查者（16.36%），新疆医科大学143位受调查者（16.59%），新疆农业大学289位受调查者（33.53%），有183位大一受调查者（27.9%），有116位大二受调查者（17.68%），有190位大三受调查者（28.96%），有167位大四受调查者（25.46%）。
查阅相关资料及通过调查问卷的方式进行对新疆五所高校实地调研。目前，在高等教育快速发展的背景下，大学生中普遍存在学习目标盲目、学习动机不当、学习投入度不大、易受外部环境干扰等等问题，这些不良因素都会影响学生最终的学习效果。
（二）学习效果描述性分析
1、大学生的学习动机
学习的动机是学生主动进行学习的重要因素。步入大学后，很多大学生容易从高中紧张的学习状态中松懈下来。部分学生认为考上大学就是走进了象牙塔，就是完成了自己的學习任务。从大一到大四缺乏学习动力，一直都安于现状，缺乏远大理想，抱着及格通过的心态，存在得过且过的消极思想;还有部分学生的学习动机带有明显的功利性，学习动力难以持久。在对新疆五所高校什么是大学生学习动机的调研中，45.43%的受调查者选择了实现自己的理想抱负，33.94%的受调查者选择了完成父母的期望，6.01%的受调查者选择了生活无聊消磨时间，14.62%的受调查者选择了学校布置的任务。由此可见，还有一部分人思想消极，缺乏学习动力。
2、大学生的学习动机
部分大学生缺乏明确的学习目标，不考虑为什么学和怎样学，学习完全随自己的心境而定;部分大学生设定的目标不切实际。在对新疆五所高校大学生是否有明确的学习目标调研中，51.20%的受调查者选择了有，48.80%的受调查者选择了无，由此可见，调查中的有目标和没目标学生群体基本接近。 （三）学习效果方差分析
本节针对不同学校、年级及有无学习目标下大学生学习效果影响进行方差分析。利用SPSS19.0对五个学校四个年级及有无学习目标对大学生学习效果影响进行方差分析。实验结果表明学校之间无差异，不同年级之间显著性水平，有无学习目标及不同年级和有无学习目标互作呈极显著性水平。
如表3-2所示、表3-3所示：
三、结论
本文针对在校大学生学习效果深层次影响因素进行分析，通过问卷调查信息，分析基于學习效果描述性分析的结果，通过不同学校、年级及有无学习目标下大学生学习效果影响分析，我们可以得知学校之间比较的情况下，学习效果基本是没有差异的，在同一个学校的年级之间则存在着明显的差异，这说明不同的年级学习效果存在差异。通过本文的分析我们能够对大学生学习效果因素有一个基本的了解，对于新疆在校大学生学习效果分析有一定的参考价值。
参考文献：
[1]Kizilcec， R F， Papadopoulos， K.，& Sritanyaratana， L.. Showing face in video instruction： Effects on information retention， visual attention， and affect[C].Proceedings of the SIGCHI Conference on Human Factors in Computing Systems， 2014 ：2095- 2102.
[2]张家华，张剑平，黄丽英，彭超云，林晓芬.“三分屏”网络课程界面的眼动实验研究[J].远程教育杂志，2009（6）：74-78.
[3]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，1999.
[4]Astin. A.W. What matters in college？ Four critical years revisited San Francisco： Josses-Bass， 1993.
[5]丁红燕， 王佳权.大学生学习动机现状研究[J].江西青年职业学院学报， 2010， 20 （1） ：5-7.
[6]张振松.大学生学习中存在的问题及应对[J].经济与社会发展， 2006， 4 （12） ：235-237.
[7]段晓燕;谭洪华;孙洪生.大学生学习效果的影响因素及对策分析[J].河北北方学院学报（社会科学版），2017，v.33;No.169，118-121.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15146382.htm
