影响大学生体育课兴趣的因素及对策

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：本文运用文献资料法、访谈法，通过调查与分析，发现学生不喜欢体育课的原因是多方面的，如体育教师上课密度高，学生没有自由活动时间;公共体育课的学生身体素质差，高强度的体育活动容易受伤;体育课风吹日晒，不是本专业的核心课程，只为获取毕业学分等。结合公共体育课大学生的生理和心理特征，提高学生对大学体育锻炼的认识，改善教师授课方式，是解决这些问题的关键。体育教师在教学中应加强渗透德育教育，增强学生课程情感体验，发挥学生在课堂中的自主能动性，充分发挥学生的主体作用，让体育锻炼意识深入学生心理。
　　关键词：体育课;德育;兴趣;学校体育
　　1 绪论
　　体育课是在教师主导作用下，学生主体参与体育锻炼活动，培养学生体育运动技能，增强学生身体素质的基础课程。在教学大纲的规定下，确定体育课程教学内容，体育教学过程中教师要发挥学生的主观能动性，增强学生的主体作用。让学生以更高的运动兴趣，参与到体育课程中。在教学过程中加入德育教育，提升学生的思想品德素质。但教师在实际教学实践中，由于受到室外场地影响，乒羽项目无法正常上课，体育器材也较为老旧，体育教师上课练习手段较为陈旧，发现许多大学生对体育课并不感兴趣，甚至有一些学生对体育课有厌烦心理。
　　2 研究方法及其对象
　　2.1 研究方法
　　（1）文献资料法。通过查阅文献资料，是我们获得一手知识和信息最直接的手段，也是最有效资料收集方法。通过对各类文献资料分析研究，进一步加深对本研究的理解。本文通过图书馆平台，在中国学术期刊全文数据库CNKI、中国优秀博硕士学位论文全文数据库资源、读秀学术进行了检索;然后，通过百度等搜索引擎在互联网上检索，系统的查阅与收集了大量与本论文有关的相关文献资料。
　　（2）访谈法。对在校大学生与体育教师进行调查访谈，了解学生的对体育课程的认识以及对课程的态度，对教师访问有关课程的练习手段以及学生上课表现情况。
　　2.2 研究对象
　　安康学院大一大二非体育专业在读学生。
　　3 学生对体育课缺乏兴趣的原因
　　3.1 心理特征
　　处于大学阶段的学生，作为一个法定成年人，大部分学生在心理上仍然不够成熟，在刚刚离开家庭独立进行大学生活，也依赖班集体同学，在日常学习生活中容易产生各种各样的心理问题。处于体育课中教师强调学生身体锻炼的参与感，容易忽略学生的上课情感体验。在校大学生刚刚脱离父母以及高中教师的管理，更加想独立自主、重视自身在课堂中的活动时间、以及自身喜欢的体育内容，注重自身情感体验，在体育课堂上不能满足，从而影响了大学生对体育课的兴趣。
　　3.2 对体育课程的认识不足
　　在进入大学之前，学生以文化知识学习为主，缺乏体育课程，体育课程一般多为文化课教师占去。以往上体育课为自由散漫式活动，心理上认为体育课程不重要。进入大学后，教师按规定大纲讲授体育运动技能，学生从心理上排斥体育课。现在普遍大学生为零零后学生，家中多为独生子女，家长溺爱孩子，基本家务也不会做，害怕吃苦受累，大学体育课程授课时间为一百分中，学生在心理和生理上难以坚持。
　　3.3 有过不良运动史
　　很多学生自身或身边同学在以往的体育锻炼中，由于缺乏体育锻炼知识，以及运动热身的习惯，在体育活动中受过伤，而造成心理上的恐惧、不自信，不愿参与到体育课程中，从心理上排斥体育课程。
　　3.4 自身身体条件的限制
　　学生本身的身体素质存在着较大的差异，身体素质参差不齐，有一些学生性格较为内向，在运动中不自信，自身不愿意參与到其中。学生普遍存在协调性较差的问题，在体育课程中，一些动作学生难以完成，造成学生学习困难，而放弃体育技能学习。
　　3.5 体育教师素质的影响
　　体育教师在大学课程中，授体育系专业学生，学生身体素质好，体育技能接受能力强，教师更喜欢投入更多的精力在体育专业学生。公共体育课学生，学生身体素质差，教授有难度的动作、技能学生不能完成，公体课学生班级人数多管理存在一定困难，体育教师与学生沟通存在问题。造成许多学生参与不到体育运动的乐趣中，心理上对老师产生厌恶，排次体育课程。
　　4 激发学生体育课兴趣的对策
　　4.1 注重学生情感体验
　　教师在教学中，要让学生学到运动知识，锻炼身体，提高运动技能，更要注重学生的参与感，提升学生的学习兴趣。教师在教学中要注重学生的主体作用，根据教学重难点，发挥学生主观能动性，让学生更多的参与到教学过程，而不是灌输知识。提升学生的情感体验，学生才能更投入的参与到体育课程中。
　　4.2 主动设置疑问
　　教师在课堂中提升课堂活跃度，可以采用启发式教学，有目的、有预见性的提问学生问题，学生难以解决问题，才会更好的投入到体育技能学习中。布置课后作业，鼓励学生自行解决课后问题，并在下节课随机抽取学生进行回答。这样既开拓了学生的思路，也提升了学生学习运动技能的兴趣。
　　4.3 多采取游戏竞赛合作形式
　　游戏竞赛是检验学生学生对所受课程内容的掌握程度，也是提升学生学习积极性的良好手段，更能提高学生的参与度，增强学生的体育兴趣。教师在学生分组竞赛中，引导学生组内合作，分享自身的运动技能认识，提升学生的课程内容掌握程度。
　　4.4 多搞活动，提升学生对体育重要性的认识
　　每学期期末，体育教师可以分项目联合举办所带班级的体育技能竞赛，可以检验教师教学能力，也可提升学生对体育课程的兴趣程度，增强学生体育技能掌握情况。
　　5 结论
　　大学体育课需要的是一种新颖有创造性、以教师为主导、以学生为主体、以身心为基础、以特殊的练习方法为重点、以培养学生锻炼身体为目标的新型教学模式。同时，让学生选择适合自己的运动项目，使学生在放松、愉悦的环境中去实现各项学习目标，并逐步养成参加体育锻炼的习惯，形成“终身体育”意识。
　　参考文献：
　　[1]吴新宇，汤雨佳，孙平.我国大学公共体育网站内容创新设置研究[J].体育科技文献通报，2019，27（09）：3-4+14.
　　[2]于海浩，陈晓春.大学体育教学中立德树人的教学策略[J/OL].体育世界（学术版），2019（07）：138-139.
　　[3]王荣乾，徒健明.大学体育训练中的创造性思维教学模式探究[J].创新创业理论研究与实践，2019（15）：147-148.
　　[4]侯凯.大学体育教学改革中存在的问题及对策研究[J].科教文汇（下旬刊），2019（07）：111-112.
　　作者简介：李强（1992-），男，汉族，山西长子县人，硕士，助教，研究方向：体育教育。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15122319.htm