浅析语文高效课堂中的预习
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作者:任崇想
【摘要】 全面推进 素质教育，大力提倡高效课堂，老师就必须拥有新的教学理念，掌握高效课堂教学的方法，落实学生主体地位。教学实践证明，预习是实施高效课堂一个重要环节，是高效课堂得以实施的基础。因而，语文教学需要唤醒学生的预习意识。
【关键词】 语文教学 自主预习 学习目标 检测标准
一、独上高楼，望尽天涯路——高瞻远瞩，整体把握
不少老师和学生认为，语文预习就是看看书，读读课文。其实，这是片面的看法。预习首先要站在语文课程标准的高度，明确本课的学习目标，即这节课要学习什么，哪些是学习的重点，哪些是学习的难点等。这样，学生有了预习的目标，才能有预习的动力。
学生预习时，可根据与教材配套的学习材料（如新课标《互动同步训练》等）或其他辅导材料，了解本课的学习目标、学习重点、学习难点等内容，便于从整体上了解课文，提高预习效果。如与《孙权劝学》（部编人教版七年级下册）配套的学习材料：新课标《互动同步训练》（山东科学技术出版社2014版），在其“自学支点”中指出本课的学习目标：（1）了解司马光和《资治通鉴》的相关文学常识。（2）掌握文中涉及的常用文言词语。（3）总结写人记事类文段的内容的归纳方法。学生在预习时，可以根據学习目标，或个人独立完成，或小组分工合作，或同学之间交换资料，合理安排预习时间、预习方式完成学习目标。如学生可以图书室、互联网、或同学之间交换相关资料，了解有关司马光的生平和事迹及《资治通鉴》的相关知识，与课文结合，完成第一个学习目标。这样，既可以培养学生自主动手收集资料的能力，也可以培养学生的合作意识。
二、衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴——细读文本，用心感悟
首先，学生结合课下注释，朗读课文。学生边读边划出课文中读音和字形生疏的字词，利用工具书或电子教辅（如互联网等），或个人独立，或小组分工合作，扫清文字障碍。
其次，学生在朗读课文时，要自觉地运用已有的知识和资料，独立思考和探究。力求领悟课文的主旨，在预习中，找出课文的常用词语、关键词句等，关注课文的重点、难点，理解课文的主要内容，掌握课文的基本知识。
如学生在预习《孙权劝学》时，围绕“总结写人记事类文段的内容的归纳方法”这一学习目标，可边读边用笔在文中划出表现孙权劝学、吕蒙治学和鲁肃叹学的关键词及关键性句子。例如，“不可不学”“但当涉猎，见往事耳”“孰若孤”“自以为大有所益”;“蒙乃始就学;“大惊”“非复吴下阿蒙”“刮目相待”“拜蒙母”“结友而别”等。通过这些关键词、句，学生可以掌握写人记事类文段的内容的归纳方法。
预习是单调、枯燥的。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，为了在 课堂上更好的学习知识，要耐得住寂寞，克服困难。学生在预习课文时，可以根据个人的兴趣和爱好，采用其他的预习方式，如同桌互补预习，村居合作小组分段预习，分组对比预习等方式。把各自对课文的独特感悟说出（或写出）来，大家互相交流，共同探究，共解疑难，从而培养学生的合作、探究能力。
三、蓦然回首，那人却在灯火阑珊处——自我回顾，检测效果
一篇文章，应该预习到什么样的程度？如何才算完成预习？这是困扰大多数学生的一个问题。由于心中没底，许多学生在预习中缺少参照，预习的积极性随着时间的推移而逐渐降低。预习往往是虎头蛇尾，甚至少数学生最后放弃预习。
老师在指导学生预习时，应因材施教。根据学生的语文程度，提出不同的参考性预习检测标准和要求。过高或过低的要求，对不同学生来说，都是一种打击，使他们体验不到预习的成功的快乐，失去预习的兴趣和动力。
在大力提倡高效课堂的形势下，语文老师应如何制定预习的检测标准？应该根据什么原则制定？根据多年的实践经验，老师应因人因文而异，制定适合学生的参考性检测标准。总的来说，就像摘苹果一样。苹果悬挂的高度，应该是让学生蹦一蹦才能摘得到，但是不蹦，却摸不着。即制定的检测标准，学生通过认真的预习，能够达到;相反，则不能。这样，学生才能真正品尝到“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的成功的喜悦。
每一次成功的预习检测，都是一次学生对自我努力的肯定，都会提高他们的预习兴趣，都会鼓舞他们学习语文的勇气，都会提升他们学好语文的信心。
总之，只有学生“重视预习”，才有“课堂创造”;只有学生“扎实预习”，才有“课堂高效”。扎实有效的课前预习，是课堂上实施“不愤不启，不悱不发”启发式教学的前提，是孕育语文高效课堂的土壤。学生做好了课前预习，在课堂上才能更好地体现“学生是主体，老师是主导”教学新理念，老师才能充当起“导演”的角色，起到“四两拨千斤”的主导作用。因而，在提倡高效课堂的形势下，老师应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生持之以恒地坚持预习并养成习惯。这样，不仅能提高学生的语文素养，而且将会使他们终身受益。
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