高校线上教学存在困境与提升策略研究
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摘 要：受新冠疫情影响，我国高校普遍开展大规模的线上教学活动，但是线上教学在教师教学、学生学习和平台应用三个层面存在着问题与困难。线上教学对教学空间进行了改变和重构，师生间的“双向交流”变成了教师的“单向灌输”，教学内容面临重新设计的问题，教学效果反馈不到位，学生自主学习能力差，平台选取困难且稳定性差，需要从学校、师生和平台的角度出发，为高校线上教学提供切实可行的提升策略。
关键词：线上教学 网络教学平台 教学改革
一、高校线上教学存在困境分析
（一）教师教学层面的困境
1.教学模式的转变问题
在传统的线下教学中，教师与学生能够进行直接交流，教师能够随时捕捉学生的学习动态，学生的疑问可以随时得到教师的反馈，传统的课堂是一种双向交流的过程，在线下教学中适度的融入部分网络学习资源能够提高学生的学习兴趣，提高学生在课堂中的参与度，但是在纯线上教学中，传统的教学空间被网络取代，教师与学生的交流通道变窄，从师生的“双向交流”变成了教师的“单向灌输”，教师将教学视频、文本资料、学习任务单、电子作业等发放给学生后，由学生自主完成，教师引导与教学过程实时反馈的缺失使教学过程难以监控。
2.教学内容的设计问题
线上教学是一种新型的教学方式，是依托网络学习平台进行的教学活动，线上教学是教学方式的改革，线上教学内容的重构与设计是线上教学改革的核心与本质，当前很多教师在开展线上教学时，只是将线下教学的内容全盘搬到线上，将教学内容进行PPT录屏，学生通过观看教学视频进行学习，而对于教学内容是否适合线上教学、教学内容的设计如何能够有效地操作与实施等问题认识不足，线上教学资源来源丰富，有自制的教学资源，也有各类慕课平台的教学资源，如何将众多的教学资源有效的融入线上教学的课堂之中成为高校线上教学改革的重要内容。
3.教学效果反馈问题
目前高校线上教学开展的平台多样，多数平台都带有对学生的评分功能，但是完整的评价机制并未形成，比如超星网络学习平台对学生的成绩有完备的计算，学生成绩包括作业、课堂互动、签到、课堂音视频、章节测验、PBL、章节学习次数、讨论、阅读、直播、考试、线下等内容组成，教师可以根据课程的需要自行设置各部分的权重比例，最终形成学生线上课程的学习成绩，但是在线上教学实际操作过程中，存在部分学生代刷课现象，课堂音视频观看存在学生将视频播放但不认真观看的现象，在线讨论存在模仿与抄袭问题，线上教学效果评价依托平台的数据监测必然存在偏差，教学效果缺乏系统的评价指标和评价工具成为线上教学实施的痛点。
（二）学生学习层面的困境
1.自主学习能力问题
线上教学对于学生的自学能力与自我约束能力密切相关，不同高校不同层次的学生自主学习能力差异明显，在传统线下教学中能够自我约束自主学习的学生表现尚好，但对于自我约束能力差、自主学习能力薄弱的学生，在缺乏教师引导与管控的情况下，学习效果较差，甚至出现边玩游戏边听课的现象，与传统线下教学相比，学生之间容易出现较大的分层。
2.学习时空错位问题
在传统的线下课堂中，学生是知识的接收者，根据教学的时间安排到教师进行学习，线上教学突破了学习的时空限制，除网络直播课程外，大多数的线上课程可以由学生自行安排时间进行学习，学习的空间也由教师转变为有网络的任何地点，学习时空错位使部分学生产生不真实感，不能快速进入学习状态。
（三）平台应用层面的困境
1.平台选择盲目问题
随着高校教育信息化的发展，我国高校线上教育的平台呈现多样化的状态，有各类国家级平台、省市级平台、校级平台和社会平台等，教学平台是线上教学的重要支撑工具和手段，是知识传播的媒介，是教师与学生沟通的桥梁，是整合教学资源的工具，因此选择适合的教学平台成为线上教学质量得以保障的首要问题，但是目前高校在选择教学平台时，主要由学校决策层进行选择，教师与学生的选择权限低，因此教学平台的适用性难以兼顾所有课程，有些学校将平台选择权限完全下放给教师，致使不同教师不同课程采用不同平台，学生在不同的教学平台中不断切换导致疲惫不堪，致使部分课程教学效果达不到预期目标。
2.教学平台稳定问题
大规模线上教学的开展使全国各类教学平台发生崩溃状况，一部分线上教学平台出现不稳定现象，比如部分功能不能开放、教师与学生进入时出现卡顿、速度慢和掉线的现象，严重影响教学过程的流畅性，影响教师教学的实施与学生线上学习的兴趣。
二、高校线上教学的提升策略
（一）学校统筹层面
1.制定线上教学课程标准
课程标准是教师开展授课的依据，在线下教学课程标准的基础上，需要根据线上教学的特点制定课程标准，如线上教学课程应包含教学视频、教学课件、授课计划、单元教学设计、学习任务单、课后作业、单元测验、试题库等教学内容，使教师可以依托课程标准进行规范化和标准化的授课，在此基础上根据课程特点进行个性化的线上教学。
2.加强线上教学监管与评价
目前高校线上教学的监管部门大多是学校的教务部门，存在教学监管单一的现状，线上教学为监管主体的多元化和开放化提供了途径与便利，在线上教学中，通过在线课堂开放的形式，除了学校教学管理部门外，可以吸纳企业人员、其他院校教师等社会力量进行教学辅助监管和评价，多元化的监管主体与评价方法可以为线上教学的实施提供更多的方向。
3.促进教師线上教学能力培养
教师线上教学能力的提高能够直接提高线上教学质量，提升线上教学资源的丰富度，从而提升线上教学的效率，因此学校可根据线上教学监管和评价的结果，有针对性地对教师线上教学能力进行培养，教师线上教学能力包括线上课堂组织能力、网络教学平台操作能力、线上教学资源建设能力、线上互动协调能力等，提升教师线上教学能力需要充分借助互联网技术，采用在线讲座、在线观摩课程、精准培训等方式提升教师线上教学能力，采用激励的方式鼓励教师尝试线上教学，避免采用惩罚机制打击教师的积极性。 （二）师生课堂层面
1.激励教师线上教学设计重构
线上教学不是将传统的线下课堂照搬到线上，更不是将教学资源随意拼凑，线上教学更加考验教师的教学设计能力，需要教师将碎片化的授课内容凝练成系统的知识点，线上教学设计具体的活动包括学生在线学习任务单的发放、学习目标的展示、线上教学视频的观看、线上交流与讨论、学生自主练习与反馈、线上教学课后测试等内容，教师应根据课程章节的特点重新构建线上教学的流程与内容，思考线上教学方式方法，激发学生的求知欲与探索欲，实现学生线上学习的自觉性。
2.促进师生教学互动与反馈评价
目前很多教学平台的教学互动形式多为在线跟帖讨论，任课教师因时间精力有限，难以兼顾到每一名学生，在一定程度上会损伤学生在线讨论的积极性，大多数学生讨论仅仅是为了获得课堂互动的计分，可以根据现在学生的上网习惯，通过组织开展线上趣味知识问答、视频或教学课件弹幕等方式提高师生互动的趣味性，提升互动的频次。
3.引导线上与线下教学互补
无论是线上教学还是线下教学都有其不足之处，通过二者有机融合提高教学效果与学习效率是高校教学改革的方向与目标，教师应从课程授课计划、课程整体教学设计、教学方式方法等多个层面进行线上教学与线下教学的对接和互补，实现线上教学与线下教学优缺点之间的弥合。
（三）技术支持层面
1.优化网络教学平台
进一步优化网络教学平台为师生提供良好的网络学习环境，尝试将国家级、省级、校级网络平台和社会型教学平台相结合，形成高校有特色、规模化、系统化和信息化相结合的综合性教学平台，使教师与学生能够根据课程的特点选择合适的网络教学平台，同时尝试与不同高校之间的合作，实现共享教学平台与教学资源。
2.豐富线上教学资源类型
线上教学资源的丰富性与完整性是线上教学顺利实施的重要保障，除了传统的多媒体教学课件、教学视频、电子文档、教材外，尝试构建虚拟仿真教学资源、在线考试题库、动画资源等，剔除冗长枯燥的课堂实录资源，开发趣味性的教学资源供教师授课参考。
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作者简介
刘志伟（1986.1—），男，籍贯：山东滨州，法学博士，西南政法大学金融创新与法制研究中心研究人员，讲师。
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