写实与虚构同行 真情与想象齐飞

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　　【摘要】习作教学在基于实际描写所见所闻，写好所想所感。本文试图从写实与虚构、叙述与想象、真情与夸张、方法与技巧四个方面来阐述写好习作中巧用真情实感和合理虚构的具体指导方法。
　　【关键词】习作教学  写实虚构  叙述想象  真情夸张
　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）33-0095-02
　　现在，小学生谈到写作难以下笔，即使是咬碎了笔头写出来的文章如同白开水，既无色又无味。针对于此，作为语文老师应有意识地培养学生观察生活、积累生活，说真话、抒真情，鼓励文章中有创意的表达，把内心的真实情感表达出来就是有自己独特，有个性的好文章。《语文课程标准》提出：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”[1]因此，习作教学写好现实生活的所见所闻所感是教学的重点，在描写所见所闻的同时如何写好所想所感，写出真情实感，从小培养学生在基于现实基础上说真话，抒真情，学会运用恰当的写作手法加以修饰是有效的手段。
　　一、写实与虚构的巧妙运用
　　奥地利著名小说家卡夫卡说：“什么是写作？写作就是把自己心中的一切敞开，直到不能敞开为止。写作也就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都贯注在里面。”[1]写实是真实地描绘事物，把自己的所见所闻所想记录下来，小学生习作一定要把写实作为习作训练的出发点和落脚点。虚构是为了表现现实而又超越现实所采取的一种习作手段，它是对现实生活的提炼、升华和扩大化。习作教学既要把写实作为重点，又不排斥虚构的练习，二者相互补充为习作情节的精彩提供保证。
　　如苏教版五年级上册第一单元习作：学了《师恩难忘》，在教过你的老师中，一定也有给你留下深刻印象的吧，请选择其中一位写一写。学生这样写道：……陈老师在学习上对我们的要求非常严格。记得一次，老师在检查作业的时候，发现我的语文作业书写潦草，字迹糊涂，一看就是没有用心写，老师当时非常生气地对我说到：“放学后到我办公室重写！”顿时我意识到问题的严重性，平时算认真的我早已吓得六神无主，放学后只好乖乖地去老师办公室重新补做。文章结尾写到：老师，您和天下所有的老师一样，脚下踩着那块小小的讲台，记录着您所有的喜怒哀乐，手中不断书写的白粉笔，伴随着您消逝的青春岁月，每一个与你一同成长的孩子，都是您永远的期盼与骄傲。您是船桨和风帆，带领我们驶向成功的彼岸;您是辛勤的园丁，用辛劳的汗水浇灌祖国的花朵;您更是燃烧自己的蜡烛，“蜡炬成灰泪始干”是您真实的写照。您用心用情培育一代又一代的社会新人，而您却白发染鬓、腰背弯曲，这正是我最可亲可敬的老师。
　　在学生的这篇习作中，既有对老师严中有爱具体写实事例的真实描写，也有虚构、泛指的情节表述。文中结尾的“老师”不再是某个特定的老师，而是所有在我们每个人成长道路上给予我们学业指导、心理疏导、成长关怀的各种各样“人生导师”。写实与虚构的有机融合，让习作的立意更加深远，情感更富真切，提升了习作的主题思想。为此，生动写实与适度虚构的巧妙运用，是习作指导中极富典型性、代表性的习作技巧。
　　二、叙述与想象的艺术融合
　　生活，作文的源泉;想象，作文的翅膀。人类没有想象，就如同鸟儿没有翅膀。传统的习作教学，教师的析题、范文造成了学生的思维定势，四五十个学生写出来的作文千篇一律、如出一辙。有一次，我让学生写《我的爸爸》，结果学生习作中的爸爸大都脱离实际，和作文选中的“爸爸”如同一个模子印出来的。为什么学生会出现这种作文雷同的现象呢？就是因为我们的孩子没有认真观察生活，没有能从活生生的生活場景中吸取可写可说的要素，生活为我们提供了丰富多彩的写作源泉，做生活的有心人才是写好习作的前提。
　　最近一段时间的每天清晨，窗户外头花盆中一窝小鸟总会叽叽喳喳地叫个不停，于是孩子悄悄躲在一个角落静静地观察好长一段时间，然后对我说：“爸爸，我发现鸟妈妈每次回来喂食，鸟宝宝个个伸长脖子叫个不停，非常有意思，但怎么把这样的场景写成作文呢？”
　　我告诉孩子：你光是看到了还不够，看到的东西你想到什么，能不能展开想象。比如你看到了鸟妈妈叼回了小虫子会说些什么？鸟宝宝看到鸟妈妈的那一刻心情是怎样的？彼此间会进行一场怎样的食物争夺战？鸟宝宝怎样才能引起鸟妈妈的注意进而争得食物？……你看到了什么样的场景？可以大胆地想象，你联想到了作文也写好了。于是，孩子在作文中写道：清晨，太阳公公刚伸出笑脸，鸟窝中的小鸟一家子就忙碌开了。鸟爸爸、鸟妈妈不时飞进飞出，每次飞回嘴里总是叼满了可口的食物。在鸟爸妈飞回的那一刻，鸟窝里顿时炸开了锅，鸟宝宝们你挤我我挨你，个个伸长了脖子，相互间拍打着稚嫩的翅膀，叽叽喳喳叫个不停，张开的嘴巴宛如小酒盅，似乎在说：“我的肚子饿坏了，我先吃;你前面吃过了，该我吃了;爸爸、妈妈，你们可不能偏心……”鸟爸妈也连忙叽喳回应道：“孩子们，都别急，每个人都有份。”一只霸道的小鸟居然爬到了其他兄弟姐妹的背上，叠罗汉似的，让人既可气又可笑。
　　这就是孩子眼中小鸟的世界，是那么的多姿多彩，想象就是这样成为了作文的一个好帮手。对于学生的想象和联想，只要是有创意的，就算适度的夸张也应该予以鼓励;习作能力有待提高的学生，教师要降低习作要求，引导适当展开想象，让其体验跳一跳就能摘到苹果的乐趣，让孩子极富个性的童真童趣在其大胆而又奇妙的联想中得以彰显，平白叙述与大胆想象的艺术融合成就了孩子精妙的习作语言。
　　三、真情与夸张的相互整合
　　罗丹说过艺术就是情感，其实也可以说作文就是情感。写作文特别强调真情实感，在强调真情实感的基础上可对材料或表达的情感进行合理而又适当的加工。胡编乱造是完全凭主观想象力编造违背真实生活，而合理夸张是以真实的生活为基础进行适当概括和加工，使表现出来的生活更生动，而这个生活又是能让人信服的生活场景。 　　问题是如何在作文中表达情感和适度夸张，这常常是孩子困惑的。今年暑假的时候，女儿精心饲养的一只画眉鸟死了。这对她来说是一件大事，在那几天她情绪特别低落，整天闷闷不乐。我开导她说：“既然你那么伤心，何不把把它写下来，既排解你内心的情绪，记录了你对画眉鸟的情感，也是一次难得的练笔机会啊！”孩子欣然在当天的小练笔中详细地写下的画眉鸟之死和她悲伤的心情，我看后深受感动。我发现孩子眼中对事物的看法与成人眼中的世界是完全不一样的，情感表达自然和大人也是不尽相同。
　　在对其进行指导时我对她说：你对画眉鸟的感情是很真挚的，你在文章里写出了你把死去的画眉鸟精心装到盒子里并虔诚地埋在小区花圃里，过程写得很真实！也写出了画眉鸟在死亡之后你内心的悲伤与难过之情，但这对你表达对它的喜爱之情和它带给你的快乐方面就写得不够细致，有空泛之感，你对它的真实感情在基于现实的基础上，还可适度的艺术夸张，才能突显你对它的喜爱之情。
　　我提醒她别光写画眉鸟死了以后，你写画眉鸟活的时候呀！那时候你对它不是一样有感情吗？只不过那时候你对它的情感不是悲伤，你和它一起玩乐、逗趣，它所带给你的是欢乐。你想想写了欢乐之后，再写它的死带给你的悲伤，这样的情感表达不是因为有了对比更能够感人吗？于是孩子在小练笔中补充写道：“我家的那只画眉鸟每天唱起欢快的歌儿把我从甜美的睡梦中叫醒，又在婉转清脆的呼唤声中迎接我上学归来。每天给她喂喂食、喝喝水、逗逗趣已然成为我生活的一部分，偶尔它还会用它稚嫩的小嘴啄啄我的手，毛茸茸的小脑袋蹭蹭我的胳膊，甚至‘胆大妄为’地跳到我手心上。我有开心或难过的事情也会对着它诉说，这小淘气似乎听懂我的喃喃话语，静静的蹲在一旁一声也不叫……”接着，孩子笔锋一转写了画眉鸟突然间死了，此时此刻她所表达的伤心、难过、自责等情感自然就水到渠成了。她把前后对画眉鸟的喜欢之情通过对比和适度的艺术夸张手法加以表达，更能让人读后感受到字里行间的那一份深深的人与动物之间的和谐友爱的真挚情感。
　　四、方法与技巧的适度补充
　　俗话说：授之于鱼不如授之以渔。《语文课程标准》中指出：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。要激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”[2]要引导学生细致观察生活，做生活的有心人，将自己生活中的见闻、感受记录下来，学会展开想象和联想，由此及彼。让学生掌握好合理虚构想象的方法、技巧，这就要求我们老师根据学生的学情情况，进行有针对性地训练，解决学生因无米之炊而胡编乱造的困惑。
　　1.由关键字词联想开。利用学生敏锐富有个性的感受力把字的内在含义加以推广延伸提高描绘文章的能力。例如：由“太阳”联想到光明、热情、温暖;由“绿叶”联想到活泼、希望、生命的喜悦;由“荷花”联想到冰清玉洁、高贵、清廉;由“蜡烛”联想到辛勤的园丁、疫情防控保卫战中逆行的白衣战士等。
　　2.由自然现象展开联想。自然万物，花鸟虫鱼、风霜雨露、日月星辰都可成为学生展开丰富联想的源泉。当你快乐时，身边的小草在向你微笑招手;当你难过时，身边的小草在宛如低头哭泣。如果用快乐的心情来看世界，世界就会变得更加可爱、更加多姿多彩。进行此类练习，要求学生给身边的事物看到的现象加上美丽的联想，并表达出来，例如：“下雨了，马路上大家打着伞。“聯想：下雨了，朵朵彩色的伞花盛开了，马路顿时成了花的海洋。“风吹树叶哗哗响！”联想：秋天到了，树叶宝宝吹起欢快的口哨，离开大树母亲，投入大地的怀抱。
　　3.赋予拟人化手法。把所描写的事物赋予人的行为、思想、感情。如：蒲公英妈妈张开双臂，蒲公英宝宝顿时高兴地手舞足蹈，纷纷撑起小伞，快乐地飞啊飞，飞向远方寻找属于自己的家;小露珠看见太阳公公起床，高兴跳起欢快的舞蹈，迎接美好一天的到来;鱼儿在荷叶间追逐嬉闹，和荷花姐姐玩起了捉迷藏的游戏。
　　4.句式扩充练习。教师从短句入手，不断扩充完善，让学生用自由表达的方式，慢慢把短句扩长。这样不仅能训练学生遣词造句的能力，而且可以增强孩子的信心。如：①一只小鸭。②一只快乐的小鸭。③池塘里有一只快乐的小鸭。④池塘里有一只快乐的小鸭，嘎嘎嘎地唱着歌。⑤碧绿的池塘里有一只快乐的小黄鸭，嘎嘎嘎地唱着歌，告诉人们：江水暖了，春天到了。
　　就如亚里士多德所说的那样：“没有想象，心灵就不会思想。”想象和联想是学生创造性思维的表达方式，新奇独特是它的特性，富于天马行空的想象是小学生思维的最大特点。教师应该积极呵护学生的童心、童趣，在习作教学中教给其具体的方法、技巧引领其合理的想象和内心真情实感的表达。
　　因此，在习作教学中，教师要善于教给学生如何运用好真实叙述与和合理虚构的关系，大胆想象与真情抒发的融合，并能在原有写实的基础上适度合理夸张的巧妙运用，再教给学生具体的方法和技巧，作文将会是骨架丰满、富有文味，习作对于学生来说将不再是难事和憾事。
　　参考文献：
　　[1]《语文课程标准2011版》北京师范大学出版社，2011
　　[2]吴云芳.《个性化写作浅论》语文教学与研究.教研天地，2005
　　作者简介：
　　郑品书（1977.1-），男，福建省福安市人，本科学历，一级语文教师，多次主持省地市课题研究，多篇论文发表于《教育教学论坛》、《西部素质教育》《课程教育研究》等教育刊物。
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