创设情境对高中数学教学的积极影响

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　　【摘要】数学学科是高中阶段重要的一门科目，教师要高度重视这门学科的教学。现如今，很多教师在教学方式的选择上仍然以传统的教学模式为主，但该学科比较抽象，因此大部分学生在学习过程中或多或少都存在畏难心理。但是在教学中創设教学情境辅助教学也能突破传统教育的局限，与高中生心理相契合，给广大教育者开展教学活动起到积极的影响，因而很有必要在高中数学教学中创设情境辅助学生学习，提高其学习效率。接下来本文分析了创设情境教学应遵循的原则，之后探讨创设情境对高中数学教学产生的积极影响。
　　【关键词】创设情境  高中数学  积极影响
　　【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）35-0063-02
　　数学学科本身具有很强的抽象性、逻辑性，若其单纯依赖于给学生讲解知识很难让学生深刻理解数学知识的内涵，一定程度上也会导致学生在应用知识方面存在缺失，很难让学生在解决数学问题时灵活应用所学的知识[1]。情境的引入为课堂增添了情趣，调动了学生学习积极性，拓展学生思维，让其主动思考情境并进行分析，最后发现问题、提出问题并解决问题，提升学生创新能力与实践能力。
　　1.创设情境教学应遵循的原则
　　1.1趣味性
　　高中阶段数学知识具有很强的逻辑性与理论性，很多学生都表示学习难度较大，因此没有学好该学科的自信。情境教育模式的应用一定程度上可以缓解学生消极的情绪，这也是激发学生学习热情的关键。教师在创设情境中遵循趣味性原则最主要的教学目标是激发学生学习热情，创设符合学生爱好与认知特点的情境，比如说利用多媒体创设有趣、直观的教学情境，深受学生的欢迎。
　　1.2开放性
　　开放性指的是教师在创设教学情境时不拘一格，且形式也要灵活多变，创设出与学生实际情况相符合的情境[2]。比如说教师在课堂上可以针对学生的理解程度优化教学设计，若没有取得良好的教学效果则可以更换教学情境，保证教学授课均可以提高学生学习水平。
　　1.3启发与鼓励
　　教师在课堂上创设教学情境最基本的是要遵循鼓励与启发两个原则。教师创设教学情境需要了解学生学习状态，科学设计与学生能力相符合的且可以开发学生智力的学习情境，突出学生的课堂主体地位，引导学生积极学习，给其正面鼓励。教师也可以于学生掌握相关的基础知识后鼓励学生进行延伸学习，提高学生创新意识与探究能力。
　　2.高中数学教学中创设情境的必要性
　　目前我国正处于素质教育背景下，教育模式发生了较大改变，在此背景下教师在教学中不可单纯地要求学生在学习中死记硬背，更重要的是理解与思考，使学生在学习过程中将所学的知识内化为自身能力，这是目前教育发展的重点。数学属于符号化、数字化以及公式化的科目，这门学科与我们的生活联系相当密切。新课程改革教育背景下无论是教师的教学方法、教学设备还是教学思想均发生了不同程度的变化。因此，教师不可应用传统落后的教学模式给学生灌输知识，要提高对培养学生能力的重视。
　　教师在教学中除了需要培养学生学习能力之外还可以通过创设情境的方式端正学生思想。现代教育观念下教师从创设教育情境着手强化学生理解教师创设的情境，使其在学习中高效掌握数学知识，由此可知创设情境对高中数学教学产生的影响是积极的。
　　3.创设情境对高中数学教学产生的积极影响
　　3.1营造和谐的师生关系
　　高中数学教学中很多教师都占据主导地位，把控整个课堂氛围，这种教学模式下培养了教师的威严，虽然也能取得一定的提高学生数学成绩的效率，但是并不能彰显学生的课堂主体地位，使得学生对教师产生畏惧心理，因此学生在学习过程中就算有疑问也不敢提出，这并不利于学生发展。教师创设教学情境给学生提供更多参与课堂的机会，师生处于平等地位，其不再是被动接受知识，学生也不再畏惧教师，营造了和谐的师生关系，无形之中也能提高学生数学成绩。
　　3.2激发学生学习兴趣
　　教师在高中数学教学中需要以现实生活为背景创设教学情境，让学生意识到数学问题来源于生活，从而产生强烈的学习主动性，激发学生学习热情。只有学生对所学的内容保持较高的积极性才能切实发挥学生的课堂主体作用，让其更好地吸收所学的知识[3]。比如说以教学“等比数列前n项和”这部分内容为例，笔者提问学生：现如今农村结婚要彩礼的风俗已经越来越烈，有一个父亲跟自己的女婿要彩礼，第一天要1块钱，第二天起多要一分，第三天多要2分，第四天多要4分……只要准女婿按照这个方法给彩礼，连续给10年就同意女儿与他结婚，那么准女婿需要给女孩的爸爸多少彩礼呢？这个例子从同学们熟悉的生活例子为出发点，学生很快进入到学习状态中。这一教学模式下教师创设了合理的教学情境，数学问题与生活联系相当密切，学生在自主学习以及教师的引导下掌握应用数学问题解决问题的方法，潜移默化地提高学生分析问题与解决问题的能力。
　　3.3有利于发散学生思维
　　当前高中生的能力水平主要停留在发展提高阶段，学生理解能力正处于逐步完善时期。数学知识比较抽象，因此学生在理解数学知识时需要教师循序渐进地引导，不可揠苗助长。与此同时，每个学生的理解能力都是不同的，教师在应用情境教学方法时要注意不可以偏概全，因材施教，重点关注学生个性差异，鼓励后进生坚持学习，以发现的眼光看待学生身上的优点，逐步发散学生思维，潜移默化地提高学生思维能力[4]。比如说以教学“三视图”这部分内容为例，学生的想象能力也有一定的差异，部分学生想象力较弱，针对这部分学生教师可以科学设计教学情境应用实物辅助教学。比如说提前准备一个长方体，让学生分别从正面、侧面、后面等不同角度认真观察，之后以观察到的图形为依据画出这个长方体的俯视图、正视图以及侧视图。考虑到学生画出的三视图可能存在一定差异，教师要积极引导，让学生找到出错的原因。学生在这样的观察环节中也能逐步提高自身学习主动性，透彻地理解数学知识，培养学生良好的思维与独立思考能力。 　　3.4提高课堂教学效率
　　高中阶段要学习的科目很多，学生学习压力很大。且进入高中阶段后学习难度加大，很多学生学习上过于依赖教师，学习主动性不高，没有结合自身实际情况制定科学的学习计划或提前预习，因此课堂教学效率并不高。比如以教学“频率”这部分内容为例，笔者在课堂上给学生十分钟自主预习时间，之后让学生根据所学的内容用自己的话说一说什么是“频率”，最后再由教师以学生的讲解为基础进行纠正与补充，提高学生参与课题能力，取得预期的教育目标[5]。与此同时，教师在开展教学活动时要以学生学习情况为基础组织学习活动，逐步培养学生良好的数学思维，切实提高教学质量。比如，以学习“三角函数的图像与性质”，教师要合理利用多媒体技术给学生展示正弦函数图像，如此学生在了解特殊角的同时也能试着画出该函数图像，激发学生学习函数的兴趣，潜移默化地提高教学效率。
　　4.创设情境在高中数学教学中的应用
　　4.1创设生活情境
　　高中数学教学中教师创设生活情境指的是教师在教学中将生活实际与抽象的数学知识有效结合，这可以是学生熟悉的生活场景，也可以是学生熟悉的课外活动或者是生活中常见的实物等，如此一来就可以给学生呈现直观形象的教学内容，而且又能强化学生对教材的理解。比如说以学习“排列组合”这部分内容为例，笔者结合了同学们熟悉的篮球比赛活动创设生活情境：我们班要选出10名同学参加学校开展的篮球比赛，但是这十名同学中每场比赛只能五名同学参与其中，请同学们应用排列组合的知识思考一共有多少种出场参赛方式。这个过程中笔者以教学内容为基础融合了生活知识，结合具体的实例引导学生学习排列组合的知识，强化学生掌握与理解。
　　4.2创设模型情境
　　高中阶段数学学科包含了较多的知识点，每个学生的学习层次都是不一样的，因此获得的心理感知同样具有差异。从表面上分析，高中数学学科知识点具有枯燥性的特点，其蕴含的美感是严谨且冷峻的，但是在深入挖掘后学生就可以发现数学知识中蕴含的独特美感与神奇性，这就需要教师在教学中结合数学知识的特点创设模拟情景，使学生在直观的形象中深刻感知数学学科蕴含的美感，让其在学习中学会欣赏数学之美。比如说在学习“函数图形的平移与旋转”这部分内容时，笔者发挥了不同朝向抛物线图像的作用给学生直观感受，让其在学习中自主发现抛物线图像平移的特点，从而把握坐标、向量等知识点。又比如学习立体几何这部分内容时，笔者借助了长方体、正方体等实物模型创设了具体的模型情境，使学生在实实在在的模型中意识到几何体中的点、线以及面交错的情况，让学生在具体的情境中高效掌握立体几何知识。
　　4.3创设问题情境
　　数学学科的学习大部分都是建立在具体的问题上。因此，教师在教学中要高度重视培育学生探究精神与问题意识，促进学生高效学习数字知识。在教学中教师创设问题情境引导学生自主探究学习，使其在学习中逐步形成自己的学习心得，在思维碰撞中逐渐强化自身对知识的理解与认知。比如说以学习“不等式”这部分内容为例，笔者提出了这样的问题：“我们常用哪些方法证明不等式？”如此，学生在学习中就会根据问题与教材进行思考，最后得出结论：常用的证明不等式的方法有分析法、综合法以及比较法三种。在此之后系统的给学生讲解，就能取得一定的教学效果。
　　结束语
　　综上，教师在高中数学教学中创设教学情境辅助教学改善了目前教学现状，提高了课堂教学效率，因此教师在教学中需要以教学实际情况为基础采取合适的教学模式，创设科学的教学情境帮助学生理解复杂抽象的数学知识，提高其学习能力。
　　参考文献：
　　[1]曹正国.创设情境对高中数学教学的积极影响分析[J]. 课程教育研究， 2015（28）.
　　[2]姜必青.情境教學对高中数学教学的积极影响[J].中学生数理化（教与学）， 2015（10）：130.
　　[3]孙静.基于情境创设的高中数学教学探究[J].情感读本， 2019（27）.
　　[4]宋春艳.创设情境对高中数学教学的积极影响[J].魅力中国， 2017（26）.
　　[5]陈慧振.创设情境对高中数学教学的积极影响与分析[J]. 高考， 2019（24）：36.
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