基于“教·学·评”一体化的教学实践
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摘 要：九年级是化学基础教育的启蒙阶段，联系生活实际是吸引学生、提高学生学习兴趣的重要方式。生活中有很多与石灰石有关的素材，教师在教学中可以充分利用这些素材，设计有效的课堂提问和学习活动，并运用希沃白板5辅助教学，开展日常学习评价，实现“教·学·评”一体化。
关键词：九年级化学;联系生活实际;石灰石;希沃白板5
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）32-0036-02
引 言
本課内容为沪教版化学九年级下册第七章第三节“几种重要的盐”。石灰石、生石灰、熟石灰的部分性质和用途，学生在前面已学过，因此本节课的教学应注重新知与旧知在日常生活中的联系。生活中有很多与石灰石有关的素材，如珊瑚、溶洞、珍珠等，教师在教学中可以充分挖掘和利用这些素材，设计有效的课堂提问，采用实验探究、交流讨论等方法调动学生的学习积极性，使学生主动参与到学习中，进而实现“教·学·评”一体化[1]。
一、教学目标
了解石灰石、生石灰和熟石灰的主要性质及它们在生产、生活中的用途;掌握碳酸盐的检验方法;知道碳酸钙、氧化钙和氢氧化钙之间相互转化的关系;通过学习，形成“世界是物质的，物质是可以相互转化的”这一观念;培养学生相互合作、分析问题、解决问题的能力;培养学生爱国主义情感和正直向上的品质。
二、教学重难点
重点：掌握鉴别矿石是否含有碳酸盐的方法;知道碳酸钙、氧化钙和氢氧化钙之间相互转化的关系。
难点：掌握CO32-的检验方法，知道碳酸钙、氧化钙和氢氧化钙之间相互转化的关系。
三、教学过程
1.创设情境，引入新课
教师展示我国明代诗人于谦所作的《石灰吟》：“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。”之后提问：“同学们是不是很好奇化学课怎么学起古诗来了，这是因为这首古诗隐藏着几个化学知识，希望大家学完本节新课后能进行解答。下面先请大家说说这首古诗中提到了哪种重要的矿产资源？”
设计意图：由古诗联系化学知识，让学生感到很新奇，以激发他们学习石灰石相关知识的欲望。
2.回顾旧知，感受碳酸钙的用途及存在
师：人们开采的石灰石有什么用途呢？
生：炼铁、作建筑材料……
教师展示图片，并补充石灰石的用途：制玻璃、制水泥、生产生石灰等。
师：我们都知道物质的用途是由物质的性质决定的，石灰石的这些用途与它的性质有着密切关系，那石灰石的主要成分是什么呢？
生：是碳酸钙。
师：在自然界中还有富含碳酸钙的物质吗？
生：大理石、水垢……
教师展示图片，包括贝壳、 珍珠、鸡蛋壳、钟乳石等。
设计意图：利用图片让学生感受“化学就在我们身边”。
3.探究碳酸钙的检验方法
师：我们如何知道这些物质富含碳酸钙？能否用实验方法进行验证？
生：取样于试管中，倒入适量稀盐酸，若观察到有气泡冒出即证明该样品富含碳酸钙。
师：同学们都赞成该方案吗？
生：能与稀盐酸反应产生气泡的还可能是活泼金属，要证明是碳酸钙还得把生成的气体通入澄清石灰水中进行检验。
学生分组实验，检验碳酸钙的存在，教师利用课件展示装置图（见图1）及实验内容（见表1）。由于每组给的样品不同，所以每组只需做一个实验。
4.探究碳酸盐的检验方法
师：与盐酸反应生成CO2的物质一定含有CaCO3吗？请同学们利用刚才的装置进行实验。
学生分组进行实验，实验内容见表2，每组只做一个实验。
5.探究石灰石、生石灰和熟石灰之间的相互转化
教师利用多媒体技术展示圆明园图片，之后通过提问引导学生深入思考和探究。
师：同学们知道圆明园是怎样毁灭的吗？为什么坚硬的汉白玉经大火焚烧后就“粉身碎骨”了呢？这说明碳酸钙具有怎样的化学性质？
设计意图：通过火烧圆明园的实例，让学生贴近生活实际，培养学生的爱国主义情感。
演示实验：高温煅烧石灰石，所用火源为喷火枪。
步骤：（1）敲打一块石灰石，学生观察到石灰石不易被敲碎。（2）用喷火枪火焰灼烧一小片石灰石，冷却后轻轻敲打，学生观察到石灰石碎了。（3）将灼烧后的石灰石放入盛水的烧杯①中，学生观察到灼烧后的石灰石酥裂;将另一块没有烧过的石灰石放入盛水的烧杯②中对比，学生观察到无明显现象。（4）取烧杯①中上层澄清液体于两支试管中，向一支试管中吹气，另一支试管和烧杯②中滴加酚酞试液，学生观察到一支试管中液体变浑浊，另一支试管中液体变红色，烧杯②中液体为无色。
师生共同分析：变红色说明液体呈碱性，变混浊说明液体是氢氧化钙溶液，而且氢氧化钙应该是高温反应后放入水中才生成的。
师：氢氧化钙是如何生成的呢？请同学们阅读书本内容寻找答案并写出化学方程式。
学生板演：CaCO3=CaO + CO2↑
CaO + H2O =Ca（OH）2
师：氧化钙、氢氧化钙的俗称是什么？用途有哪些？
生：氧化钙俗称生石灰，用作干燥剂、自热食品中的制热剂等。氢氧化钙俗称熟石灰、消石灰，可用于改良酸性土壤、配制波尔多液，作建筑材料等。
师：生成的氢氧化钙能进一步转化为碳酸钙吗？如何转化？
设计意图：用问答方式回顾旧知，形成完整的知识体系。
6.归纳小结， 拓展提升
教师再次展示《石灰吟》，请学生解答这首诗隐含的化学知识。
生：第一句是物理变化，说明石灰石坚硬，开采起来很不容易。第二句指CaCO3CaO + CO2↑。第三句指CaO + H2O = Ca（OH）2。 第四句指Ca（OH）2 + CO2 =CaCO3↓+ H2O。
师：希望同学们都能像这首诗所写的一样不甘于平凡，不畏困苦，清白做人。
设计意图：利用《石灰吟》使文理自然融合，不仅巩固了所学知识，而且陶冶了学生的情操。
这首诗体现了“钙三角”关系，其实我们已经接触过物质间的三角转化，如“碳三角”“氧三角”“铜三角”等，请学生说出转化条件或物质。
设计意图：通过多种物质的三角转化关系让学生建立“物质是可以相互转化的”这一观念。
师生利用希沃白板5思维导图总结本节课内容。
7.游戏增趣，巩固知识
师：本节课内容同学们都掌握了吗？下面我们就来检测一下。（利用希沃白板5课堂活动中的判断对错功能进行检测，设计的题目见表3）
结 语
经教学证明，本节教学活动中教材处理是得当的，师生活动是丰富的，教学进程是流畅的，目标达成是有效的，而且用喷火枪代替酒精喷灯大大缩短了实验时间。不足之处是游戏环节只能出一些简单的判断题，对教学重点知识的拓展还有所欠缺，针对这一点，笔者的弥补方法是通过课后习题拓展和延伸相关知识。
[参考文献]
中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
作者简介：沈丽芳（1980.11—），女，江苏苏州人，本科学历，中学一级教师，研究方向：课堂教学研究。
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