“教、学、评”一体化教学模式在高中化学课堂的运用策略探析
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摘 要：在新课程标准改革逐渐深入的背景下，高中教育受到了越来越多的关注，根据高考中化学学科的考题范围和命题趋势，教育者应致力于培养学生的化学学科核心素养、提高高中生的化学综合素质，是目前高中教育必然的发展趋势。文章对高中化学课堂的教学现状进行了探讨，结合“教、学、评”一体化教学模式分析，提出了“教、学、评”一体化教学模式在高中化学课堂优化策略。
关键词：一体化;教学模式;高中;化学;核心素养
一、 前言
评价高中生的化学学习成果，通常都是将高考成绩作为关键的衡量标准，而目前新课程改革正在大力推行，培养学生的学科综合素养逐渐受到了愈发广泛的关注。“教、学、评”一體化的教学模式在全新的教育背景下，对高中化学的整体教学质量和效率有着直接的影响。在化学教学课堂上，将教学评一体化的理念始终贯穿始终，结合学生特点和实际的教学情况，真正实现在教中学、在学中做、在做中评，促进高中生化学核心素养的全面发展。
二、 高中化学课堂的教学现状
高中教学作为教育关键环节，受到高考理念的影响，通常是将教育重点放在了学生的考试成绩上。课堂上采取何种教学模式对学生未来的发展方向起着决定性的作用，高中阶段的化学教学需要保证一定水平的教育质量和完善的教育体系，紧跟现代化社会经济快速发展的脚步，创新化学教学模式，根据新课程标准改革的要求，培养和提高学生整体的化学学科核心素养。化学是我国重要的重工业构成部分，需要大量的化学综合型人才，而高中化学教育是夯实人才化学基础的关键时期，要求化学教师关注学生的主体地位，致力于培养出化学理论和实践能力并重发展的人才。但是目前我国的高中化学教育成果并没有达到预期的目标，在实际的化学教学过程中存在诸多的不足亟待完善。高中生面对抽象、难以理解的化学知识，常常会感觉无从下手，学习过程难度较大，整体的学习水平不高，而教师的教学理念相对落后，在化学课堂上采取传统的化学教学模式展开教学，课堂氛围活跃度不足，学生缺少强烈的学习兴趣，对化学知识缺少探究欲望，严重降低了高中化学的教学质量和综合效率，对培养高中生整体的化学学科核心素养造成不良影响。
三、 “教、学、评”一体化教学模式分析
（一）“教”与学一体化
“教、学、评”一体化教学模式中的“教”，是指“教”与学一体化，在实际的教学过程中，结合新课程标准改革的指导理念，关注学生的主体地位，将学生的主体学习作用充分发挥出来。打破传统教学课堂上教师主导的模式，而是让学生成为“小教师”，站在教师的立场上结合教材的内容进行学习和知识探索。在课堂上，组织和开展“教学演示”的小活动，让学生演示知识教学，在知识讲解和交流的过程中，对知识形成更加全面、深入的理解，加深对知识难点、重点的掌握。引导学生正确认识到“教与学一体化”模式下“教”的重要性，积极加入“教”的活动中来。针对高中化学知识点繁多复杂、学生知识储备有限的实际现状，教师将自身的引导作用充分发挥出来，当在学习化学知识遇到各种困难时，引导学生对新知识进行自主探究和学习，再由学生和教师、学生和学生之间展开交流和讨论，为接下来的“教”做好铺垫。将不同的知识点分配给不同的学生，让每个学生都能够参与到教学活动中来，激发对知识点的学习积极性。在教的过程中，学生将学到的知识整合在一起，互相交流和自由讨论，促进化学思维的发散，掌握化学术语和各个知识点。
（二）“学”与做一体化
“教、学、评”一体化教学模式中的“学”，指的是“学”与做一体化，高中化学的实践性和综合性较强，学习高中化学必然少不了化学实验的学习和操作。在高中化学教学课堂上，教师不仅要针对化学的理论知识进行专门的讲解和深入，还要验证化学理论知识，引导学生结合生活实际，走进化学实验，通过实践操作来验证自身所学习和掌握的化学理论知识，在实验实践中感知化学知识的应用价值和实用性，加深对化学知识点的理解。操作实验时，学生的知识应用能力和自主探究能力得到了有效培养，经过不断的观察、比较和分析，对化学知识点形成更深入的理解和掌握。在实验操作的实践活动各个环节，学生将理论知识和实践能力结合在一起，经过实验设计、观察、操作、记录和总结，掌握实验原理和相关理论知识点，在强烈的趣味感受中，真正轻松实现“学”与做的一体化。
（三）“评”与做一体化
“教、学、评”一体化教学模式中的“评”，指的是“评”与做一体化，也就是在做中评。学习过程中的评价环节是必不可少的，针对学生最终的学习效果进行有效的评价，是培养和提高学生自主学习能力、创新学生思维的必要途径。在做中评，也就是在实际的课堂实践活动中的总结和评价，在实践中操作和思考，加强对多种知识点的分析和拓展，实现知识点到知识网的扩充，提高实践效果和整体的学习效果。由教师指导、学生操作实践模式为主的课堂上，学生很容易遇到不同的问题和知识难点，教师在过程中引导和指导学生，在实践结束后则应展开有效的评价总结，针对学生实验中的实验原理、设计、操作步骤、结论、注意事项等内容进行全方位的评价总结。让学生自己分析和评价实验操作的相关体会和对知识的理解，教师则结合实验器材、实验材料的选用是否合理等，分析实验效果，是否有更好的材料可替代等。学生对实验操作过程的评价总结，加上教师的指导分析，帮助学生完善知识结构，促进发散思维的形成，不断举一反三、拓展出更加广阔的学习空间。
四、 “教、学、评”一体化教学模式在高中化学课堂运用策略
（一）树立正确的“教、学、评”一体化教学理念
在目前的高中化学教学课堂上，教师应打破传统的化学教学模式，不再受限于应试考试理念，而是营造良好的化学课堂学习氛围，丰富课堂教学内容，关注学生的主体地位，以激发学生的学习积极性为出发点，改变教学思想，树立起正确的“教、学、评”一体化教学理念。教师应积极主动地适应现代化教育的发展步伐，学习和掌握先进的“教、学、评”一体化教学方式，在化学教学课堂上融入全新的思想理念，以生为本，提高化学课堂的生动性和趣味性，改变单一的高中化学课堂教学模式。通过构建良好的课堂氛围，合理分配理论和实践教学的时间，让学生有机会进行更多的自主学习，真正将“教、学、评”一体化教学理念落实到实践中。 （二）充分发挥教师的主导作用
高中阶段教育中，课堂上通常是由教师占据主导地位，受到新课程标准改革的影响，高中教育中更偏重于“以生为本”，教育者开始关注学生的主体地位。此背景下的高中教育教学课堂上，教师虽然以“以生为本”理念为指导，同时也应落实教师应发挥的主导作用，引领课堂，凸显学生的主体学习作用。作为高中化学教师，应给予学生最大限度的信任，作为课堂主導的同时也要放手。在课堂上讲解化学知识的核心问题、重点难点、思路方法，除以上三点“必讲”，结合学生的实际情况展开精讲点拨，针对学生的疑惑进行启发、诱导和讲解。以高中化学人教版教材内容中《金属的化学性质》这一课程为例，教师在讲解了铁、铝、铜等常见金属的性质以及其与氧气的反应后，可针对其中学生认为的难点进行思路分析和讲解，结合典型的生活中的常见金属和事例，让学生掌握其中的规律。深入探索金属与盐酸、金属与硫酸的置换反应，帮助学生构建起完善的知识网络。加强交流和互动，让学生在课堂上和教师一起主导课堂，成为“小教师”，讲解自己对知识的理解，在学习和探索中提高化学学科综合素养。
（三）培养学生的化学思维能力
培养和提高学生的化学和核心素养能力，要求教师帮助学生激发智力，完善学习思维。在高中生的智力核心中，思维能力作为关键的核心，是决定学生化学综合素质水平和核心素养的重要内容，化学教师应培养学生形成良好的化学思维能力，设计提问、创建合理的化学教学情境。在化学实践活动中，让学生根据实际的实验进程和设计思路，进行实验评价，结合实际的试验情况总结和评价本次实验中的各项情况，激发学生思维的创造性。针对学生的思维闪光点给予合适的鼓励，而针对学生在思维过程中存在的错误，则通过设置问题让学生形成起伏思维，在循序渐进中加深对知识的掌握，融合“教学评”为一体。
（四）创新化学课堂的教学形式
“教、学、评”一体化的教学模式下，要求教师不仅创新高中化学课堂的教学理念，更重要的是针对化学课堂的教学形式进行全面的创新。构建良好的课堂氛围，激发学生对化学学习的积极性和兴趣，通过“教、学、评”一体化理念，创设丰富的化学课堂教学活动，提高化学课堂的吸引力，让学生更愿意参与到学习和实践活动中来。例如，针对高中化学人教版教材《化学能与热能》课程内容的教学中，可借助多媒体设备等应用，为学生播放有关化学能与热能在实际生活中的应用相关的图像、视频等，丰富学生的课堂体验，提高教学成效。
五、 结论
综上所述，在高中教育过程中，化学作为一门实践性较强的学科，教师应在化学教学课堂上关注学生的主体意识，以激起学生的学习兴趣和积极性为着手点，创建良好的化学学习氛围。借助“教、学、评”一体化教学模式，构建起完善的化学评价体系，让学生在“教、学、评”这一系列过程中学会反思、完善化学知识思维。化学教师应不断的积极探索，创新高中化学的教学理念，制定切实可行的优化教学策略，培养和提高学生的化学学科综合素养。
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