基于工作过程一体化数字课程的构建与教学实践
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作者:赵英娇
姜大源教授在基于工作过程系统化的课程教学改革提出：基于工作过程系统化的课程体系，采用基于行动导向、建构优先的原则，在教学模式上解构了传统的学科体系，与传统项目教学相比，更有利于培养学生的综合职业能力，可以将求知和做事很好地结合，有助于提升学生专业能力、方法能力以及社会能力。
我校计算机平面设计专业积极推行工作过程系统化的专业教学改革，构建学习领域课程，编写学习情境，开发校本教材，取得了一定成效。
随着“互联网+教育”的不断深入，微课、翻转课堂、教学平台、学习APP等兴起，给我校工作过程系统化的教学改革带来了新的契机。
一、基于工作过程一体化数字课程的构建
下面以《平面设计综合实训》课程为例，从课程重构、实训室改造、数字资源建设、课堂教学实践几个方面进行阐述。
（一）课程岗位调研论证
深入企业，进行岗位调研。通过走访、座谈、组织问卷调查等形式对中职计算机平面设计相关企业、同行中职学校以及近三年毕业生进行调查，详细了解企业平面设计职业岗位群、岗位任务、工作环境、生产流程、岗位技能和能力要求。对调查数据进行分析，撰写调查报告。
从表中可以看出，中职计算机平面设计专业学生毕业后，主要从事广告设计、淘宝美工、包装设计等岗位。近几年，随着电商的发展，淘宝产品设计的岗位需求明显增加。
（二）深化校企合作，与企业共同进行课程开发和实训室改造
1.课程对接岗位，重新编写学习情境，开发校本教材
盘活、整合原有课程资源，按照“项目对应任务，教学过程对应工作过程”的原则，重新引进企业真实工作任务，甄选项目案例，编写学习情境，开发《平面设计综合实训》校本教材，使课程内容和教学方式进一步与岗位需求对接。与第一版校本教材相比，新教材主要进行了三个方面的改进：一是遵循教学内容与岗位对接的原则，引进真实项目载体;二是遵循知识建构规律，项目任务由易到难。每个学习情境设置三个项目任务，举一反三。三是遵循自主学习和泛在学习需求，增设资讯和网络拓展学习内容。新版教材注重自主学习、个性化学习和网络学习。
2.创设真实的企业环境，建设配套的一体化实训室
在原电脑室只能进行电脑设计的基础上，增添素材采集、作品打印输出、理论教学（一体机、数位屏、数码相机、喷绘机）等设备;对室场重新规划布局，建设了“资讯讨论区”“电脑设计区”“制作输出区”“作品展示区”“校企工作室”五个区域。基于“五区一体”实训室，实现理实一体化教学，并让学生从工作任务需求出发，进行方案设计—电脑设计—成品输出—作品展示，完成完整工作任务的一体化实训。
（三）开发数字化课程资源，搭建网络课程
平台是支撑，资源是保障。有了平台，资源才能真正实现开放、共享。课题组以超星学习系统平台为支撑，结合工作过程系统化“资讯—计划—决策—实施—检查—评价”六个教学环节需要，对《平面设计综合实训》学习领域课程开发配套的数字化课程资源，主要包括：学习情境、导学案、工作页、微课、学习资讯、实训操作演示、练习测试、网络拓展学习资源等。
打破资源孤岛，建设《平面设计综合实训》数字化网络课程，实现资源开放、共享，共建共用。学生登录学习平台，通过电脑、手机、IPAD等进行网络学习，实现课前、课中、课后，学校、家庭自主学习。
二、“互联网+教育”下的工作过程系统化课堂教学模式的构建
（一）开展基于工作过程的“翻转课堂”一体化教学
全面应用信息化教学手段，开展基于工作过程的“翻转课堂”教学。以《平面设计综合实训》数字化课程资源为基础，利用微课、导学案、资讯等资源，借助学习平台，实现在线学习、在线测试、在线评价、在线答疑和在线交互，同时对学生的学习过程、学习进度进行管理和跟踪，开展课前、课中、课后“翻转课堂”教学，实现“教、学、考、评、测”一体化教学。
（二）开展“互联网+”环境下的互动式、泛在式的网络学习
依托《平面设计综合实训》数字课程网站，学生可以登录电脑，或利用手机随时随地自主学习。借助课程及网络海量资源，通过在线答疑、点赞、积分排行、讨论区、在线调查、学习社区等互动空间，以及选人、抢答、发红包等活动创设紧张、活跃、互动的学习氛围，使单一的课堂多元化、智能化、个性化，实现“高效、实效、多维度”教学;为学生创设一个同伴互学的氛围，有利于发挥学生的个性和创造能力;同时为学生提供一个展示自我、互相鼓励借鉴和自信多元发展的平台。
（三）进行多元评价，有效调动学生学习积极性
借助学习平台，可对学生作业、作品进行自动评分，也可通过积分、点赞，师评、生评等进行互评。可对结果进行评价，也可对学习过程、参与情况进行评价。
通过对比可以发现，信息化课堂评价具有明显的优势：评价及时，而且多元化。这大大减轻了老师工作量，还可以从多个维度对学生的学习过程、学习结果进行分析，让老师、学生及时发现问题，调整教与学的策略。
两年多的教学改革和实践，我校平面设计专业《平面设计综合实训》课程建設越来越完善，课程资源也越来越丰富，学生课堂参与度、积极性以及完成作品的质量也越来越高，全面提升了学生专业技能和素养，提高了产教融合人才培养质量;同时也大力推进了我校计算机专业的课程、教材和实训室建设;创新了课堂教学模式，促进了教与学方式的转变，提高了课堂教学效果。
面对“互联网+”时代给出的新机遇新挑战，我们不仅要适应时代的发展，更要与时俱进，因地制宜，因材施教，大胆尝试，让课堂更精彩、更高效。
[本文系广东省教育科学规划课题，“互联网+教育”模式下的工作过程系统化数字课程重构与教学实践，课题批准号：2018YQJK235]
责任编辑朱守锂
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