“双一流”建设背景下全国大学生英语竞赛对高职院校应用型人才培养的教学启示
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摘 要 本课题旨在“双一流”建设背景下，以19年大学生英语竞赛 D 类初赛为例，分析试题的构成、题目的具体情况及学生的参赛情况，探索其对高职应用型人才培养的教学启示，以期为高职院校相关研究提供依据。
關键词 “双一流” 英语竞赛 应用型人才 教学启示
中图分类号：H319.3 文献标识码：A
1全国大学生英语竞赛的情况分析
1.1阅读理解的题型分析
阅读理解在150 分中占有35分，是所有题型中占分比例最重的题型，题型不再拘泥于常规的四选一的选择题，而是细分为四种学生们不太熟悉的题型：首先是判断对错题，然后是将给定的句子放到文中空白处，其次是回答问题题型，最后是在给定的文章总结中填词。这四种题型设置比较灵活， 他们的共同特点就是强调学生对于文章的理解是否更加深入，是否能够用自己的话语表达出对文章的理解。竞赛试题既有对于文章整体理解的考察，又有对于文章细节的考察 。
1.2听力理解的题型分析
听力理解在150 分中占有 30 分，分为 Section ABCD 四种题型，所有的题型都是学生比较熟悉的题型，并且 ABC 三部分的提问的问题都出现在了试卷上，从某种程度上降低了题目的难度，但是 D 部分的难度较大，一是艺术生基础较差，复合式听写对他们而言是最难的听力题型， 二是材料本身有一定的难度，并且只读两遍，语速很快，所以这是赛后分析，教发现的学生失分最多的题目。
1.3写作的题型分析
写作在150 总分中占有 30 分，共有两个题型，第一个是分值为十分的应用文写作，第二个是分值为二十分的大作文。从竞赛后学生的试卷答卷情况不难看出，对参赛学生而言，应用文难度不大，是比较容易完成的任务，但是问题出在大作文上，首先很多学生显然是没有预留充足的时间完成大作文，因为要求的 120 字的作文，有学生就匆匆忙忙写作三四行，还有甚者该题一片空白没有作答，其次，即使完成了文章的学生也问题百出，有的同学论点不明确，有的同学论据不充实，有的同学文章结构不合理，有的同学句式单一、语言乏味等，所以很少有同学达到评分标准的优秀档。
1.4其他题型的分析
除去上面分析的三大类题目之外，其他题型及各自的分值情况如下：词汇、语法和文化15分，翻译 15 分，完形填空 10 分，改错 10 分和智商测试 5 分。在词汇、语法和文化中前两者占 10 分，后者占 5 分。词汇和语法是英语学习首要的最基本的两方面，在竞赛中出现是提示学生不要忽视对这两者的学习。对英美文化的考察，它指出掌握一定的文化知识是学好一门外语的不可或缺的重要组成部分，这一题型的出现也在某种程度上激发了学生们的学习兴趣。翻译题目分为英译汉和汉译英两部分，前者以篇章的形式出现，后者则是分别考察了单独的五句话的翻译。赛后答题情况显示翻译是参赛学生的薄弱环节。完形填空题和改错题目都是对学生综合运用英语各方面知识能力的考查。智商测试旨在于通过做英语智力题，来提高学生们英语学习的积极性。
2教学启示
2.1阅读教学的启示
首先，英语教师应该培养学生良好的阅读习惯，引导他们多读英语文章，让学生积累一定阅读量，同时还要引导学生精读文章，勤于思考，做到深入地理解文章。其次，指导学生注重整体和篇章的学习，关注文章的层次和行文的连贯性，重视主题句和关键连接词，自己多做英文总结。最后，教师还应该教会学生重视细节的学习，提高自己对难点重点的段落和词汇的敏感度和关注度。
2.2听力教学的启示
在听力教学方面，英语教师应该引导学生采用泛听和精听相结合方式。首先，指导学生要做到多听，不只是听课本教材给出的材料，更要在课下听英文歌曲，听英语广播和看原版电影练听力等，这样的目的在于培养学生的学习兴趣，使之爱上听力。其次，还要重视精听的练习，特别是听写练习。要使学生认识到持之以恒的重要性，所以要监督学生，让他们坚持每天听，反复听，查到自己的薄弱环节，寻找听写不出的具体原因。
2.3写作教学的启示
在写作教学方面，英语教师应该注重两个方面：第一，对于应用文， 写作教师应该教会学生关注不同性质应用文的格式和写作的重点，做到有的放矢;第二，对于大作文写作，教师首先应该引导学生关注社会热点事件，并且做到多思考，培养自己思维的逻辑性和批判性，这样才能很好的把握论点和论据， 其次还要教会学生注重平时的积累，留意重点词汇和语法，可以适当背诵范文和模板，但要做到活学活用;最后，在实际写作前，要教会学生先列提纲，分清层次，构思好提示上下文连贯和衔接的关键词汇和句子。此外，还要注重写作时间的把握。
2.4其他方面的教学启示
首先，英语教师可以在平时的精读课上多设计一些学习英美文化的环节，培养学生的学习兴趣，同时让学生认识到，只有对英美文化进一步的认识才能更好地学习英语。然后，在翻译教学方面，在学生明确汉翻英或英翻汉所遵循的原则之后，教师应该让学生多多练习，同时教会学生活用翻译技巧。在语法教学方面，教师可以采用错误示例和查找补缺方式来完善学生的语法知识。
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