小议小学科学课堂趣味实验教学策略

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　　摘 要：科学的知识较为抽象，但多集中于生活中的科学事物，依从生活熟悉的视角进行科学的辩证，学生能够由浅入深的感受科学的魅力，并从中认识到生活问题的科学性，单纯理论知识的解读，难以消除学生的困惑，科学本身具有难以言喻的枯燥与困难，在重点问题的突破时，必然要借助科学的实验辅助概念的理解，也从实验中激发学生的主观能动性，强化学生的科学实验思维能力，科学实验应依从学生的视角出发展开互动，并在实验中填充趣味元素，调动学生的实验参与积极性，在小学阶段关注学生的实验认知能力，帮助学生更加深刻的记忆与理解。
　　关键词：小学科学 课堂 趣味实验 教学策略
　　科学是生活生产的推动力，科学在不断的更替延伸，让我们的生活更加美好，科学的认知是作为小学生的基础要求，实验的教学中，以往多是教师单向化的操作，学生被动的观察和参与，他们中鲜少能够提出自己的意见，实验的过程也多是凑个热闹，只能短时间的激发学生的热情，之后学生的懒散状态依旧难以改变，小学的科学实验应让学生始终在实验的探究环节中，乐此不疲的展开科学的互动，在实验过程中给学生充分的构思机会，拓展学生的视野，并在动手动脑的过程中，将科学的种子深埋于学生的情感意识中，懂得利用科学解说生活问题。
　　一、趣味实验教学可以激发学生的学习热情
　　实验的乐趣越多，娱乐性与实用性越强，学生的参与热情也就越大，部分的实验依从教材展开，但又融合了其他的趣味条件，使得学生顿时有了兴致，在较为新鲜的科学视域下，很多难点问题也自然迎刃而解，教师应网罗与科学核心问题向关联的探究内容，学生在实验的过程中总是不由自主的提出问题，阐述自己的想法，在实验的操作中，学生从被动的状态中脱离出来，走进主动的情境思考世界中，对科学产生了无限的向往，逐渐的调动学生的参与好奇心理，不断的牵引学生的视线，使得实验的前后学生的参与热情都极大的高涨。例如，当教师在教学“校园里的植物”这一内容的时候，为了让学生知道植物呼吸中氧气与二氧化碳的交换规律，并对二氧化碳有更进一步的了解和认识，教师可以给学生做这样一个趣味小实验。
　　教师将一瓶打开的可乐放在一个塑料的水槽中，再将一瓶粒状的口香糖倒入可乐中，这时候，就会出现非常有趣的一幕：可乐和二氧化碳气体如同喷泉一样从瓶子中喷出来，学生看到这一幕之后一定十分惊讶，并且激发了学生的学习兴趣，他们都十分好奇是如何发生这一幕情况的，就会产生很多疑问，这时，教师在对学生进行一定的引导就会收到非常好的效果。还有，例如，教师在教学《观察描述矿物》这一部分的教学内容时，让同学亲眼看到不知名的矿物是不太现实的事情，因此可以准备一些材料对这一部分进行模拟。教师可以提前准备好番茄酱和土豆泥辅助实验，让学生了解矿物的存在状态都是怎样的。展示矿物不同的形态样貌并進行模拟联想。
　　二、趣味实验帮助学生构建知识结构
　　教师如果在课堂上只是讲知识点的话，学生自然不会很好地理解，而加入一定的实验，让学生在实验中掌握知识点的话，就会取得非常好的教学效果。例如，教师在教学“面包发霉了”这一部分的教学内容时，选取四块同样大小，同天生产出来的吐司面包放入保鲜袋。开展两组实验。第一组实验比较1号面包和2号面包。1号面包保持干燥状态装入袋子。2号面包上面滴入10滴水再装入袋子。两个袋子都放在室内常温环境中。第二组实验比较3号面包和4号面包。3号和4号面包都各滴上10滴水。不同的是，把3号面包放入冰箱冷藏格，4号面包放到窗外太阳能照射到的地方。一段时间后，2号面包上出现了一些黑色的小点点，一直放在室外的4号面包更夸张，黄绿色的东西面积更大。这些东西大概就是霉菌了。2号和4号面包不仅样子发生了变化，闻过去也是一股酸腐味，很恶心，我真想马上扔到垃圾桶里，可是考虑到还要继续观察，只能忍住。没有加水的1号面包和加了入但是放在冰箱里的3号面包，依旧还是原来白白的模样。对比面包的变化探究其发霉背后的科学真理。
　　三、造就学生自主探究能力
　　做实验的目的是让学生通过实验进行探究，获得科学知识，以促进学生科学探究能力的形成。科学探究性教学中，教师在实验中应鼓励、引导学生。学生是学习的主体，教师只是引导者，组织者，学生与教师的分工明显不同。比如：提出问题时，不能因为学生提不出来，直接告诉学生，教师应该冷静地去引导学生思考问题。学生实验不成功，教师不能立即去做给学生看，而是应该组织学生去分析问题出在哪儿。对学生的探究活动，教师更要舍得花大量的时间，让学生多动眼，多动脑，多动口，多动手，充分发挥学生在课堂上的主体作用，开发学生的情感潜能、思维潜能、操作潜能，激发学生创新的火花。学生只有在参与中去深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能健康成长。
　　四、实验教学过程中应突出学生的主体地位
　　对于学生核心素养的培养，主要在于调动学生的学习主动性，突出学生学习的主体地位，老师应当让学生自己去设计实验，参与实验，多多动手，多多动脑，做学习的主人。比如，老师完全可以撇开教材，撇开课本内容，放开双手，让学生自己去准备实验材料，自己去组织参与这节课。学生可以找任何材质的材料，比如卡纸、铁片、废弃的瓦楞纸、易拉罐、塑料、玻璃等，可以尽情地发挥自己的想象力，充分利用手边能够找到的素材，去完成一座桥的搭建，一个建筑物的搭设，可以是任何的形状和大小，只要能保证结构稳固。学生从实验素材的搜集、目标构筑物的选择、实际动手搭建、失败过程中的思考等方面全方位地参与进来，能够大大提高学生的动手能力和思考能力，培养学生的学习主动性。
　　结语
　　在不影响正常课程教学的前提下，教师可以适当的添加一定的科学教学内容到课程中，使学生对课程内容充满好奇心，调动小学生对于科学实验的兴趣，使学生能够在轻松和谐的氛围下，始终保持探索的心态进行学习。
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