高职院校实践教学质量动态监控与评价模式的创新研究
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摘 要： 针对现有实践教学质量动态监控与评价模式中存在的教学质量监控不足、评价机制不科学以及教学质量诊断滞后、反馈不及时等问题，遵循多层次、多角度原则，构建了实践教学质量动态监控与评价指标体系，并在此基础上开发了实践教学质量动态监控与评价系统，形成了完善的高职院校实践教学质量动态监控与评价模式。实践证明，该模式能有效推动高职院校实践教学质量的稳步提高，形成较为完善的实践教学质量评价、跟踪、反馈与教学质量诊断体系，为同类院校的实践教学质量动态监控与评价工作提供借鉴。
关键词： 实践教学;评价模式;动态监控
中图分类号：G642.0 文献标识码：A
1 绪论
高等职业教育具有鲜明的职业性和针对性，体现在课程方面就是课程标准应具有实践性、实用性、先进性和前瞻性，课程内容应与社会需求相衔接，因此模块化、项目化、专业化的实践课程在高职院校的课程体系中占有越来越重要的地位，从某种程度上讲，实践教学不仅决定了高职教育的特征，而且决定了其教育培养目标的实现，具有不可替代的重要作用。此外实践教学还是一个师生互动的动态化过程，其教学效果往往受到设备状况、指导能力、教学材料、教学计划等多因素影响，造成了实践教学质量监控与评价与实际情况产生偏差，因此必须要强化实践教学质量动态监控与评价模式的创新研究，发挥该模式在高等职业教育人才培养中的“指挥棒”作用。[1]
2 实践教学质量动态监控与评价模式的研究现状
目前，国内高职院校的实践教学质量动态监控与评价模式大多直接照搬理论教学的教学质量监控与评价模式，难以适应高职教育的培养目标与需求，在实践中存在着诸多问题，主要表现在以下几方面：
2.1 实践教学质量监控不足
实践教学有其特殊的教学规律，普遍具有教学时间集中、工种（实验）轮换快、教师数量多的特点，其教学是一个动态的、反复迭代的过程。具体评价多采用“期末学生集中评教+专家评价”的模式进行，而教学监控则采用抽样调查的模式实施，因而教学监控不够全面、细致，缺乏数据和理论支撑，没有充分发挥学生在教学监控与评价中的主体作用，无法对教师的教学质量进行实时监督，不利于实践教学质量的诊断、改进，有明显的滞后性，存在着重结果、轻反馈，偏评价、疏监管的问题，因而不利于实践教学质量的提高。
2.2 实践教学质量评价机制不规范
目前，国内高职院校的实践教学质量评价体系多建立在理论教学质量评价体系的基础上，缺乏与高职院校实践教学相契合的高職院校的实践教学质量评价体系。存在着教学评价机制不科学、评价结果时效性不强等问题，表现在评价过程中缺乏对学生的有效监管，评价过程随意性大，主观性强，存在着一定的偶然性和片面性，教学质量评价机制不规范。其结果难以反映实践教师的教学水平，无法有效调动实践教师的积极性、主动性和创造性，不利于实践教学质量的提高。[2]
2.3 实践教学质量诊断滞后、反馈不及时
目前，国内高职院校的实践教学质量动态监控与评价往往滞后于实践教学进程，从而导致了实践教学质量诊断实用性不强、反馈不及时、效果不明显等问题，而信息技术所具有的快速响应与大数据分析能力，则弥补了传统实践教学质量监控与评价中存在的弊端，因此有必要开发专用的信息化教学质量动态监控与评价系统，将信息化技术融入到实践教学质量动态化监控与评价中，通过大数据分析，实现教学质量信息的快速诊断与及时反馈，促进实践教师教学能力、实践能力和职业道德的不断提高，从而保障实践教学的教学质量。
3 实践教学质量动态监控与评价模式的创新
从影响实践教学质量的多层次、多角度出发，通过深入研究，制定出符合职业教育特点，能全面反映实践教师职业能力、职业道德、业务水平的评价指标，并在此基础上构建实践教学质量动态监控与评价体系。通过该体系与信息化平台融合，促进了实践教学质量监控与评价模式的创新和发展，经过在实践中应用，证明其评价过程透明度高，评价结果说服力强，教学监控效果好、教学反馈效率高，从而保障了实践教学质量，为企业和社会输送了更多的高质量应用型专门人才。实践教学质量动态监控与评价模式所涵盖的内容主要包括以下几个方面：
3.1 遵循多层次、多角度原则
实践教学质量动态监控与评价模式遵循多层次、多角度原则，多层次指的是监控与评价主体呈现多层次，包括校、系两级教学质量督导专家以及参评学生，其中校级教学督导专家作为校级专家主体，负责对实践教学质量进行重点督导，并将学生反映的教学质量问题及时向系里反馈;而系级督导专家则作为系级专家主体负责对实践教师的日常教学能力、职业道德、业务水平等方面进行综合考察与评价;参评学生主体则负责对实践教师的教学质量进行实时打分，而不必再参与期末集中评教（侧重于理论），因而教学评价的科学性、合理性显著提升，此外为进一步提高教学质量监控与评价的时效性，参评学生还可借助蓝墨云班课等信息化平台对个别教师的教学质量进行点评，及时反映教学中的实际问题，供督导专家在决策时参考。[3-4]
监控与评价模式中的多角度指的是校、系督导专家和参评学生均参与了教学质量的评价，分别从不同视角审视和评判了实践教师的教学质量，每一个人都是教学质量监控与评价中的主体，虽然角色和地位不同，但都对教学质量的评价结果产生不可替代的独特作用。其中学生是实践教学过程的亲历者，对教学质量拥有重要的发言权，但实践教学有其特殊性，具有教学时间集中、工种轮转快、教师数量多等特点，学生对教师的印象不深刻，对教学内容的理解也会有一个过程，因此评教过程难免会出现片面性和主观性，为了规范评教行为，初步将学生的实习成绩和教学评价相挂钩，取得了良好的效果;而校、系两级督导专家则对实践教师的教学能力、教学方法、教学内容等方面理解比较深刻，能产生一定的共鸣，因此其评价结果具有一定的权威性。总之，实践教学质量动态监控与评价模式的多层次、多角度原则有助于提高评教过程的透明性、公平性和公正性，增强评教结果的可信度。 3.2 构建实践教学质量动态监控与评价指标体系
现有的评价指标及其评价标准大多直接套用理论教学模式，与实践教学不匹配，众所周知，实践教学以培养学生实践能力为主要教学目标，其评价指标应侧重于教师的实践能力和职业道德，因此实践教学评价指标及其标准的缺乏严重地制约了实践教学质量的提高。由于评价指标及其标准设置的不科学，造成了实践教师教学质量评价结果不准确，因此有必要构建一套契合高职院校实践教学特色的实践教学质量动态监控与评价指标体系。
以《金工实习》为例，其评价指标经过多位专家反复提炼与综合筛选，最终确定了“实习中对学生纪律的要求、教师的教学指导能力，以及教师在现场的指导情况”等五个指标。再根据各项指标及其评价标准的重要性，赋予相应的权重与分值，而实践教师教学质量的最终评价结果则是各项评价指标量化分值与专家评价量化分值之和。
3.3 搭建实践教学质量动态监控与评价信息化平台
搭建实践教学质量动态监控与评价信息化平台，即开发专用的实践教学质量动态监控与评价系统，如右图所示。学生可随时通过手机对教师的教学质量进行评价，以便于教学管理人员实时监控和准确反馈教学质量信息，实现教学质量的及时诊断和快速改进，使得教学有了可控性或前瞻性，优化了教学过程。除此之外，学生还可随时登录蓝墨云班课对教师的教学质量进行实时点评，及时将有关信息向管理人员反馈。实践表明，实践教学质量动态监控与评价信息化平台的开发与应用，能有效提高实践教学质量的监控效率，促进高职院校实践教学管理的现代化。[5]
实践教学质量动态监控与评价系统图
4 结语
实践教学质量动态监控与评价模式的创新与应用，有力的推动了高职院校实践教学质量的稳步提高，形成了较为完善的实践教学质量评价、跟踪、反馈模式和较为完整的教学质量诊断体系。通过实践，促使实践教师按照评价指标的评价标准指导实践，不断提高自身的教学能力、实践能力和职业道德，形成了独特的职业感染力，增强了学生的学习兴趣，因而学生的获得感更强，实践技能的提高幅度更大。实践教学质量动态监控与评价模式的构建与创新是一项长期的系统任务，只有在实践中不断地摸索、总结和改进，才能保障实践教学质量，从而更好地为高职院校应用型人才的培养工作服务。
参考文献：
[1]徐英俊，曲艺.对应用型大学实践教学质量监控体系的系統分析[J].中国电力教育，2011（01）：104-106.
[2]廖勇.问题与思考：对高职院校实践教学评价的审视[J].济源职业技术学院学报，2008（02）：8-11.
[3]左春波.动态的、多层次的地方高校教学质量监控模式研究[J].长春师范大学学报，2016，35（02）：98-100.
[4]张爱梅，董光辉.构建校院两级教学质量监控体系的思考[J].中国成人教育，2010（02）：42-43.
[5]赵丽丽.中职学校实践教学质量监控与评价研究[D].鲁东大学，2014.
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