关于地方应用型本科院校在线教学的调研与思考
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作者:彭雪君 王舵
摘 要：随着疫情的暴发，教育部提出了“停课不停学”的要求，本校结合学院情况制定了在线教学工作方案，并实现了全校学生在线学习。在线教学运行一段时间后，对所有任课教师和学生进行了问卷调查，多方面分析在线教学的利弊，有利于今后更好地开展在线教学与混合式教学改革。
关键词：在线教学;混合式教学;应用型大学
一、背景：高校加速推进在线教学
近年来，随着科学技术的发展，“慕课”“SPOC教学”“微课”等借助于网络平台的在线教学模式逐步走进高等院校的课堂，一系列在线平台应运而生。雨课堂平台由学堂在线与清华大学在线教育共同研发的智慧教学工具，教师可以将带有MOOC视频、习题等教学资料通过智能端口推送给学生。中国大学MOOC（慕课）由网易与高教社“爱课程网”合作推出的大型开放式在线课程学习平台，免费提供8000余门运行课程，其中国家精品在线开放课程916门。学堂在线由清华大学研发的中文MOOC平台，免费提供1400余门在线课程，课程覆盖12大门類83个系列。在线教学平台的建设都来自于我国顶尖高校与技术产业企业的合作建设，在线教学模式的兴起既是教学方式的一次重大创新，也是高等教育领域发生的一个颠覆性变革[1]。
任课教师不仅需要掌握本学科的教学知识，还要精通信息技术和其他学科领域的相关知识，了解教育教学的新动态。这对很多教师形成了挑战，不愿改变现有的教学方式，满足于现有的传统课堂，不愿尝试在线教学的改革[2]。2015年，作为一所地方性普通本科院校决定从建设SPOC课程开始推进在线教学，目前全校建成并使用的SPOC课程数量也不多。2017年，本校启动“互联网+”课堂教学模式改革，意在推进在线教学资源建设，让更多的教师学会使用在线平台，积累教学资源，丰富教学形式。此次推进工作促使部分教师建设了在线资源，录制了部分微课，然而使用度依然不高，推广使用中也受到了部分教师抵触。
2020年1月，随着疫情在全国性的暴发，“在家隔离”成了全民相应的号召。各高校应充分利用上线的慕课和省、校两级优质在线课程教学资源，在慕课平台和实验资源平台服务支持带动下，依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证疫情防控期间教学进度和教学质量，实现“停课不停教、停课不停学”。陕西省教育厅发布的《关于做好疫情防控期间高等学校教学工作的通知》中表明要高度重视疫情防控期间的教学组织工作，按照“一校一策，延期不延教、停课不停学”的原则，制定教学方案并全力组织实施，确保教学标准不缩水、教学质量不降低，圆满完成学期教学任务，最大限度减少疫情对教学工作的影响。我校在接到教育部、教育厅通知后，制定出台了推迟开学期间教学工作预案、延期开学期间教学安排，按照“加强统筹、确保质量，分类指导、科学安排，关注师生、及时沟通”的工作原则，对能够开展线上教学的课程进行了安排部署，并在开学前期进行了课程教学试运行，确保了从开学之日起全面进行在线教学。
二、本校在线教学情况
（一）在线课程及平台使用情况
为及时掌握学校“停课不停学”的实施情况，获取教师和同学们最真实的反馈，进而对在线教学提供指导和帮助，封校期间，学校开展了线上教学调查问卷。截止2019—2020第二学期，本校共开设在线课程809门，其中专业课程778门，公共课程31门，共有411名教师和6323名学生参与了问卷调查，基本反映了现有在线平台的使用情况。
关于学生使用平台偏好，47.79%的学生选择钉钉、QQ、微信直播，25.74%的学生选择超星尔雅，偏好MOOC、雨课堂、智慧树的学生相对较少;关于教师选择使用线上教学平台，31.56%的教师选择超星尔雅，35.72%的教师选择钉钉、QQ、微信直播，选择MOOC、雨课堂、智慧树的教师相对较少。
（二）在线课堂沟通情况
关于线上教学中学生与教师沟通情况，95.57%的学生认为与教师沟通情况一般及良好，2.34%的认为与教师沟通情况不好，2.09%的认为与教师没有沟通;94.64%的教师认为与学生沟通情况一般及良好，5.36%的认为与学生沟通情况不好，无没有沟通情况。
（三）在线课堂教学效果
关于进行线上教学的效果，15.62%的学生认为在线教学效果非常好，79.18%的学生认为在线教学效果比较好，52%的学生认为在线教学效果差;9.49%的教师认为在线教学效果非常好，88.8%的教师认为在线教学效果比较好，1.71%的教师认为在线教学效果差。
（四）在线作业完成情况
关于教师对于学生完成作业和任务情况，74.08%的教师认为作业任务完成好，23.93%的教师认为作业任务完成一般，2%的教师认为作业任务完成较差或没完成。关于在学习中安排的作业量情况，30.11%的学生认为作业量较重，69.02%的学生认为作业量适中，0.87%的学生认为作业量少。
三、本校在线教学现状分析
（一）在线技术平台服务分析
从问卷调查中可以看出，超星尔雅、钉钉、QQ、微信直播更受教师和学生的喜爱。一方面，基于学校前期在线课程建设使用超星平台，部分教师和学生已经使用过一段时间，选择熟悉的平台作为在线教学的工具，使得超星尔雅能够得到更多的认可。钉钉、QQ、微信等作为日常办公交流工具，教师和学生也更加的熟悉，使用起来无需对软件使用进行学习，能够降低教师和学生在线教学的成本。另一方面，在线教学初期由于在线教学大量集中在几个平台，导致出现视频卡顿、延迟，平台无法登录，教学资料丢失等情况;随后几大平台能够及时修复各种问题，并且有相关技术人员能够对教师进行及时的指导与帮助，也让教师和学生有了更好地用户体验。随着教学平台的使用，部分老师也在寻求更多教学的平台的体验，找到更加适合教学内容的平台，或是结合各自平台的优点，组合成多平台在线教学模式。 （二）教师应用状况分析
从调查问卷中可以看出，任课教师认为在线教学能够基本满足教学任务，能够保障良好的沟通交流和教学效果，并且由于隔着屏幕，部分学生更加能够主动积极的与教师进行互动，课堂气氛相对于传统课堂更加活跃。在线教学作为对传统课堂教学的补充是一种很好的组织形式。当然，对于一些大班的在线教学，师生之间的直接互动交流还是不够，尤其是授课教师无法确保与每一位学生建立连接互动交流，不能充分地展现出教学的形象性、情感性与审美性。
（三）学生适应情况分析
从调查问卷中可以看出，学生对教學平台的选择更加倾向于钉钉、QQ、微信直播平台，对在线教学的课程目标及学习任务都比较清楚，与教师的沟通情况、在线教学效果都是肯定的态度。相对于传统课堂的教学时长，学生普遍感觉到长时间的在线学习使得身体上感到不适，感觉学习任务较重;同时面对不同任课教师选择不同的教学平台，需要适应不同平台的使用以及在各种平台之间的相互切换导致使用效果的不流畅等问题出现。部分学生感觉到高效使用网络教学资源、合理分配学习时间也是影响学习积极性的因素。
（四）学校管理分析
从调查问卷中可以看出，在线教学为特殊时期教师教学、学生研学提供了可行性，但依然存在网络基础保障、教学质量监控等一系列问题。对于任课教师如何真正做到有真实的在线教学活动，能够安排教学内容，不是简单的借用平台资源，或上传一些教学资料、布置作业;还需要学校为教师提供更多优质的经验交流学习机会。对于学生，尤其是一些地处偏远地区网络信号不好、或学习困难的学生，如何提供有效的学习帮助是需要进一步解决的问题。同时，学校也要加强统筹管理，合理整合校内资源，制定教学评价和监控机制，多项措施并举。一方面能够在减少不必要的或是重复的教学环节，激励教师不断追求有质量的在线教学内容;另一方面让学生切实体会到“以学生为中心”的在线教学带来的学习自主性，从而激发学生的内在能动性。
四、结语
在线教学作为特殊时期的教学保障措施，从目前看教学计划能够顺利进行，教师和学生能够完成相应的教学任务，取得了良好的效果。经过这段时间的使用，当疫情结束，师生重新返回校园，传统的课堂可能无法满足学生对知识的需求，转变理念改革教学模式势在必行。构建混合式教学即在线教学与传统教学相融合的教学模式将会成为广大教师的一种改革方式[1]。如何真正做到颠覆性的混合式教学，打破传统课堂模式，让老师教学和学生学习不局限于传统的课堂教学时间和场所，让教学真正以学生为中心转变，这需要学校、教师和学生三方面的努力与探索[2]。总之，混合式教学的研究将在高等教育教学模式改革中起到十分重要的作用，未来的教育将会有一个质的飞跃。
参考文献：
[1]吴孔菊，王钰帆.混合式教学模式在社区护理学教学中的应用状况[J].卫生职业教育，2019（37）：96-98.
[2]刘亚平，王愈，石建春.“食品包装学”课程思政融合教育探索实践[J].农产品加工，2019-10：110-115.
基金项目：本文系2017年陕西省教育厅人文社科专项项目：“供给侧”改革视角下高校大学生思想政治教育基本策略研究（编号：17jk1111）阶段性研究成果
作者简介：彭雪君（1989—），女，土家族，陕西西安人，硕士，教学秘书，研究方向：教学管理研究;王舵（1981—），男，汉族，陕西汉中人，硕士研究生，讲师，研究方向：思想政治教育理论。
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