地方应用型本科院校大学英语教学改革现状与路径探析

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　　摘 要 在应用型人才培养目标框架下，很多地方本科院校近年来推动了大学英语教学改革，但目前培养出来的学生英语实际应用能力仍然较弱。地方本科院校要培养出高素质的英语应用型人才，必须要进一步深化大学英语教学改革，构建出符合本校实际的应用型英语人才培养课程体系，為学生营造良好的语言实践大环境，从而提升学生的英语实际应用能力和交际能力。
　　关键词 大学英语 教学改革 地方本科院校 应用型
　　中图分类号：G424                                     文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.12.060
　　On the Current Situation and Path of College English
　　Teaching Reform in Local Applied Universities
　　LI Hongmei[1]， PAN Changsheng[2]
　　（[1] School of Foreign Languages， Anshun University， Anshun， Guizhou 561000;
　　[2] College of Politics and Law， Anshun University， Anshun， Guizhou 561000）
　　Abstract In recent years， many local colleges and universities have promoted the reform of college English teaching under the framework of the training goal of applied talents， but the practical application ability of the students is still weak. In order to cultivate high-quality practical English talents， local colleges and universities must further deepen the reform of college English teaching， build a practical training curriculum system in line with the actual situation of the university， and create a good language practice environment for students， so as to improve their practical English application ability and communication ability.
　　Keywords college English; teaching reform; local undergraduate colleges; applied
　　1 大学英语教学改革现状分析
　　1.1 学校层面
　　当前，很多地方应用型本科院校在校级层面上确立了应用型发展的办学定位，并推动了很多专业和学科向应用型人才培养转型，有的院校还明确提出了培养英语应用型人才的目标，比如，贵州遵义师范学院外国语学院提出，要培养具有扎实的语言基本功，宽广的知识面，一定的专业知识，较强的能力和较好的素质，能适应基础教育改革和发展需要的“留得住、下得去、用得上”的本科应用型人才。但是，它们所提及的英语应用型人才培养，主要是面向英语专业学生，而对于如何培养非英语专业英语应用型人才，很多地方院校仍然主要依据教育部颁发的《大学英语课程教学要求》等纲领性文件。这些纲领性文件面向全国高校，对大学英语教学具有重要的指导意义，然而，每个高校的实际情况各不相同，因此，各高校应根据本校实际情况，制定本校的大学英语教学目标和课程体系，并根据经济和社会发展需求及时调整本校的大学英语课程体系。但是目前，许多地方院校对原有大学英语课程体系改革力度不够深入和全面，比如一些地方院校虽然推行了分级教学，但却很少对课程设置进行实质性改革。此外，许多地方院校对大学英语教学管理和评估体系的改革力度也不够。大部分院校大学英语课程仍然主要由大外部（公外部）或外国语学院（外语系）承担并负责管理和评估。这样的管理和评估模式减少了大学英语课程与其他学科的交融机会，削弱了校内各专业联合培养非英语专业英语应用型人才的可能性和成效性。
　　1.2 教师层面
　　大学英语教学改革的实施，离不开大学英语教师的推动。大学英语教师作为大学英语教学的主要实践者，他们的教学理念、教学模式、教学方法、知识能力等对大学英语教学效果产生直接影响。因此，高素质英语教师队伍在培养英语人才过程中至关重要。地方本科院校转型发展所需的高素质英语教师，既要具有专业性知识和教学能力，也要拥有应用性实践能力。但目前这些院校的大学英语教师大多数只有英语专业背景，而且很多大学英语教师缺乏从事其他行业工作的实践经验。笔者的一个问卷调查显示，在贵州两所地方本科院校大学英语教师中，只有英语专业背景没有其他专业背景的教师比例为97.5%，只有教师资格证没有其他职业资格证的教师比例为87.5%。由于大学英语教师自身的应用性实践能力较弱，使得他们在实际教学中更倾向于传统教学理念和传统教学模式，对应用型教学理念和教学模式的理解和运用不够。而传统教学理念和教学模式容易使课堂成为老师讲、学生听的“一言堂”和“满堂灌”课堂，容易导致学生所学的英语成为“哑巴英语”和“聋子英语”。很显然，传统教学理念和教学模式，与地方院校培养英语应用型人才的目标不相符，难以培养出能适应实际工作需要和地方社会经济发展要求的英语应用型人才。 　　1.3 学生层面
　　地方本科院校学生大部分来自农村及偏远地区，英语基础比较薄弱，英语应用水平偏低。根据笔者的调查，在贵州两所地方本科院校中，来自农村的非英语专业学生比例为82.47%;在英语应用水平方面，71.12%的学生认为自己不能熟练地应用英语，25.21%的学生认为自己英语应用水平一般，仅有3.67%的学生认为自己能比较熟练地应用英语。因此，如何提升学生的英语基础和英语应用能力，是必须思考和解决的一个重要问题。而要实际解决好这一问题，除了需要学校和教师积极行动起来，学生本人也应加强英语学习的自主性。但目前地方院校学生自主学习英语的情况并不太理想。笔者的调查显示，在贵州两所地方院校中，71.79%的学生从未参加过互联网上的英语课程（网课）学习，49.42%的学生从未使用过校园网内的网络教学平台，57.93%的学生从未参加过学校的英语第二课堂活动，86.98%的学生从未参加过学校组织的与英语相关的见习、实习、实践或实训活动。可见，地方院校学生较弱的英语自主学习能力，限制了他们英语实际应用能力的提升。
　　2 大学英语教学改革路径选择
　　上述现状分析表明，地方本科院校的大学英语教学改革面临着众多问题。在今后的大学英语教学改革道路之上，地方本科院校需要注重以下幾点：
　　首先，地方应用型本科院校要切实地积极推进大学英语教学改革深入发展。目前很多地方院校的大学英语教学改革滞后于综合性大学和研究型大学。我国大学英语教学改革迄今为止主要经历了三个阶段：第一阶段，小部分国家重点建设高校自2003年起开始增设英语能力选修课。第二阶段，很多普通高校自2007年起开始进行大学英语分层次教学和增设各种大学英语选修课程。第三阶段，很多普通高校近年来开始逐步压缩大学英语必修课程学分和扩展选修课程门类。当前很多综合性大学和研究型大学的大学英语教学改革已进入第三个阶段，而许多地方本科院校仍处于改革的初级阶段（增设选修课），部分地方院校处于第二个阶段（分层次教学+选修课），仅有个别地方院校进入第三个阶段（分层次教学+压缩必修课+扩展选修课）。除了在改革进程上滞后之外，地方院校的大学英语教学改革力度和深度也不及综合性大学和研究型大学。因此，要培养出英语应用型人才，地方院校必须切实地积极行动起来，加快大学英语教学改革步伐。
　　其次，大学英语教学改革推行缓慢的地方本科院校，要积极与全国高校开展交流学习，尤其是要加强与改革取得较好成效的地方院校的交流学习与合作。在全国地方本科院校中，有小部分院校的教学改革目前取得了较大成效，比如，湖南省长沙学院的旅游英语人才培养与发展模式取得了良好社会效应，得到了包括国家旅游局在内的相关部门的肯定;安徽省合肥学院与德国长期联合培养应用型人才，成为了一所容“地方性、应用型和国际化”为一体的全国示范性本科院校。教学改革遇阻的地方院校可以借鉴这部分学校教学改革的成功经验，再结合本校的实际情况，推动符合本校实际的大学英语教学改革。
　　再次，地方本科院校要为大学英语教学改革创建一个有利的大环境。第一，提供制度保障。学校要根据本校的具体实际情况，构建和完善大学英语教学管理制度和评价体系，运用制度来管理和评估大学英语教师队伍和教学管理队伍的工作质量。第二，配备高素质师资力量。地方院校要及时输入新鲜血液，积极引进双学位或多学科专业背景人才，完善英语教师队伍的专业结构，同时也要加强对现有英语教师队伍的培训，增强教师对应用型教学理念和教学模式的认识，提升教师的应用性实践能力。第三，营造良好英语学习氛围。地方院校要通过一些措施和学习平台为学生营造良好的英语学习环境，促使学生积极主动学习起来。比如，把学生的自主学习情况与成绩评定联系起来，推动建设和完善大学英语网络教学平台，开展活动丰富的英语第二课堂，创建各类语言实习实践基地等。
　　最后，地方本科院校要结合本校实际，构建出自己的应用型英语人才培养课程体系。在构建这一课程体系时，地方院校应注重以下几个原则：第一，基础性原则。由于地方院校学生英语水平较低，课程体系首先要注重培养学生的听、说、读、写、译等基本技能，因此很有必要开设英语基础课程。第二，应用性原则。课程体系要突出应用性，无论是教材选用，还是课程设置，都要注重提高学生英语实际应用能力。第三，实践性原则。学生只有通过实践，应用能力才能得以提高。因此有必要开设一定的实践课程。第四，开放性原则。课程体系要注重开放性，既要积极推动校内外联合培养，也要推动校内各院系和各专业开放，促进各学科教师之间合作，建立学科交叉与融合的课程体系，构建“基础英语+专业英语”、“基础英语+实用技能”、“基础英语+语言文化”或“英语必修课+英语限选课+英语任选课”等课程结构。
　　3 结语
　　地方应用型本科院校肩负着培养英语应用型人才的重要职责和目标。要实现这一培养目标，地方院校必须切实地推进大学英语教学改革的不断深入，加强与其他高校的交流学习与合作，从制度、师资、教学条件等方面为大学英语教学改革提供保障，构建出符合本校实际的应用型英语人才培养课程体系，为学生营造有利的英语学习环境，提升学生的英语实际应用能力和交际能力，最终培养出地方经济和社会发展所需的英语应用型人才。
　　 基金项目：本文系贵州省高校教改项目“贵州地方高校大学英语应用型人才培养模式改革路径探究”（项目编号：2015SJJG006）阶段性成果之一
　　参考文献
　　[1] 遵义师范学院： 外国语学院概况 [EB/OL]. http：//www.wgy.col.zync.edu.cn/web/6524/6702.html.
　　[2] 刘和林，熊力游.多元化应用型外语人才培养模式探析[EB/OL].http：//www.cnki.net/kcms/detail/11.3173.G4.20140806.1716.002.html.
　　[3] 李红梅.贵州地方高校非英语专业英语应用型人才培养路径探析[J].吉林广播电视大学学报，2019（2）：80-82.
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