应用型本科院校大学英语分级教学探索
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摘要：上海建桥学院在2017级部分学生中实行了分级教学，以完善大学英语教学模式，提高教学效果。文章介绍了上海建桥学院分级教学的实施情况，总结和反思了分级教学的成绩和问题，以期给同类型院校大学英语分级教学改革提供一定的参考。
关键词：大学英语;分级教学;总结反思
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）52-0154-02
作为我国大学英语教学的纲领性文件《大学英语教学指南》[1]，要求大学英语教学以英语的实际使用为导向，以培养学生的英语应用能力为重点[2]。大学英语的开设必须符合应用型本科教育以培养知识、能力和素质全面而协调发展，面向生产、建设、管理、服务一线的高级应用型人才[3]的宗旨和目标。
大学英语分级教学是众多教育专家、学者根据一系列科学的教学理论开发出来的教学模式。教师在教学中应细分学生现有的语言水平层次，提供高于现有水平一个级别的语言输入，这样既能保证学习者理解大部分语言学习材料，又能输入新的语言知识。
上海建桥学院是一所全日制新建应用型本科院校，一直以来非常重视大学英语教学。为了进一步深化应用型本科大学英语教学改革，以教育部《大学英语教学指南》为指导，我校在2017级部分学生中实施了分级教学。
一、分级方案
上海建桥学院2017级新生共报到5054人，职业技术学院和艺术技术学院学生的英语基础普遍较弱，分级意义不大;外国语学院的学生有专门的英语教学体系，也不参加分级教学。因此分级教学只在商学院、信息技术学院、新闻传播学院、机电学院、珠宝设计学院的学生中展开。
作为新型本科院校，我们专职老师的数量无法保证所有学生上课时间的统一，只能将学生分为两个板块，每个板块的学生统一时间上课。我们将学生较多的商学院作为板块1，剩下的四个学院合并成板块2，每个板块分成A、B两个级别。通过新生入学测试，结合学生本人的参班意愿，最后形成的班级为：第1板块中A级班33个、B级班4个，第2板块中A级班27个、B级班10个。每个板块中A级班和B级班的日常教学同时进行。
根据不同的教学对象，不同级别设置难度不同的教学目标、教学进度和教学大纲，选择不同的教材和授课内容，采用不同的教学方法。对A级学生，课文讲解以互动模式为主，同时丰富、充实教学内容，主要进行英语实用能力的培养;对B级学生，课文需要精讲多练，掌握基础知识，注重知识归纳及复习，并注重训练学生基本的语言技能。
二、考核方案
为了检验教育教学效果，科学公正的考核方案也是教学改革不可或缺的部分。
（一）合理的学生评价体系
我校2017级学生大学英语教学采用形成性评价+终结性评价的“1+X”模式。“1”为1次期末考试，占总评的50%。课程的结束考试主要检查学生是否全面系统地掌握本门课程知识，对所学内容的理解和运用情况是否达到课程目标。“x”为过程考核，比重也为50%。任课教师根据各个级别学生的情况进行随堂考试，布置随堂作业和课后作业。过程考核形式也比较多样化，有线上、线下、笔试、口试等形式。
学生也会打破“一考定终身”的格局，采用分级滚动、动态变化的制度。定期根据学生的综合测评成绩，以5%左右的比例，对学生进行A、B级班之间的适当调整，以提高学生的学习积极性。
（二）建立客观的教师评价体系
科学合理的教师评价体系的建构是检验分级教学质量、推动大学英语分级教学建设与发展的重要环节[4]。将教师的教学效果评价体系与学生的考核评价体系相配合，不是终身制，而是形成性评价与终结性评价相结合。形成性评价基于其对学生的形成性评价的具体效果，重点在于该教师落实对学生进行形成性评价的质量。终结性评价基于其学生的评价，我们每个学期都会有教师的课程达成度调查问卷，这些调查问卷的设置围绕该教师对学生进行形成性评价的质量控制情况展开。并且每个学生都要参加麦克思平台上的教师评学，作为对教师的教学成果总体性评价的参考。
三、问题及解决方法
（一）班级管理
首先，教师管理班级存在困难。学生来自很多行政班级，教师跟学生之间的联系跟以前相比要复杂很多。正常情况下，通过班长或课代表即可实现沟通。分级后必须要跟各个行政班的班级代表商量好，才能处理好平时班级管理及作业管理的所有事情。同时，因为班级多，每个班涉及的辅导员也有好几个，无论是学生的出勤管理，还是日常学习情况沟通，对任课老师来说，都存在很大的挑战。我们要求任课老师第一次上课就必须跟学生面对面地建立班级微信群，以减少这种沟通障碍。
其次，学生之间的互动频率低。每个板块的各个教学班会由很多行政班级的学生组成。很多学生上完两年英语课都无法认全班级里的同学，可以想象平时的课堂小组活动以及课后的小组作业的交流频率之低。不过现在学生的微信应用比较普遍，教师可以鼓励学生通过线上增强联系的紧密型。
（二）学生和教师情绪
外界普遍认为，A级班的教师水平比B级班的教师水平高。B级班任教的老师在这种心理暗示下，加上教学效果因为学生本身基础的原因又不太好，自然而然就会出现消极心理。从学生角度来说，分到A级班的同学认为自己的英语水平高，时间长了就会变得骄傲自大;而一些B级班的学生不能够正确面对英语分级，他们的心理上受到了打击，缺乏英语学习的信心，加上没有好的学习环境与适合自己的学习方式，英语学习效果甚微。
因此，除个别负责本版块和级别的教师外，我们只能尽量不固定教师的班级，并且在每个学期进行一些变动，让教师能够调节好自己的情绪。至于学生的情绪问题，只能通过教师和辅导员老师逐渐疏导了。因上述存在的教师情绪问题，各个级别的任课老师安排比较随机，很难考虑任课老师适合什么级别的教学，这也会对教学效果产生一定的负面影响。
（三）学生考核
试卷是测试的载体，试卷能否达到预期的效果关键要看试卷的质量，因为试卷质量的高低直接影响考试的测评结果。[5]如果要保证公正性，所有学生都应采用统一试卷，但是信度上又大打折扣。如果A、B两级试卷难度一致，那么B级会出现全班没有几个人及格的局面，无法凸显分级教学的优势;如果在平时和期末大幅度降低B级的难度，势必会出现英语成绩不太好的同学，最后得到的绩点比成绩较好的A级班同学还要高，极大可能还会影响学生的奖学金评定。为了解决这一问题，教师出卷只能加大课堂内容的比例，以便不在产生较大难度梯度的情况下，A、B级试卷又有一定的区分度。
四、总结
总之，分级教学有利于实施因材施教的教学原则，促进教师教学的专业化，有利于建立多元化、多模态的课堂教学模式。对于应用型本科院校来说，分级教学还有利于提高学生的实际语言运用能力，增强学生的职场竞争力。然而，要搞好分级教学，还需要我们继续努力，不断实践并总结主客观问题和解决问题的对策。随着社会的发展进步，结合我们不断付出的努力，相信未来会探索出更加符合应用型本科院校的分级教学模式。
参考文献：
[1]教育部高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南（讨论稿）[M].北京：高等教育出版社，2015.
[2]王守仁.《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界，2016，（3）：2-10.
[3]应用型本科.应用型本科百度百科[引用日期2019-06-19].
[4]Bloom，B.S.（1971）.Mastery learning.In J.H.Block （Ed.），Mastery learning，theory and practice （pp.47-63）.New York：Holt，Rinehart，and Winston.
[5]徐琳，梁夢华.提高大学英语试卷信度和效度之我见[J].语言与文化研究，2010，（5）：82-85.
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