论应用型地方院校英语专业教育

来源:用户上传      作者: 杨卫娟

　　摘要：应用型地方院校英语专业是我国外语专业教育的一支重要力量。在我国高等教育大众化的进程中一直发挥着无可替代的作用。在日趋激烈的专业外语教育市场竞争中。如何扬长避短、充分利用区域优势。培养出一大批适应本地需要的高素质宽口径外语人才，是此类院校英语专业当前最为紧迫的任务，它关系到该专业在今后一段时期内能否求得生存空间、能否获得持续发展等一系列生死攸关的大问题。
　　关键词：地方院校；英语专业；存在的问题；教学改革
　　
　　一、应用型地方院校英语专业教育的现状及存在的问题
　　
　　(一)专业层次定位和人才培养规格的模糊性
　　应用型地方院校的前身多为地方师范专科学校，尽管根据国家高等教育战略发展规划已经升本，但要在转型期内真正实现“内涵升本”仍困难重重。英语专业面临着健全语言技能课、开设专业知识课及相关专业知识课，达到新《高等学校英语专业英语教学大纲》(以下简称《大纲》)要求等问题。要解决这些问题，首先必须转变专业教育理念，解决在专业层次定位、人才培养方向、规格及模式等方面存在的模糊认识。
　　
　　(二)专业课教师匮乏
　　目前，我国的高等教育正处于从“精英型高等教育”向“大众化高等教育”转型阶段。近年来高校连续扩大招生。导致专业课教师匮乏。教师队伍中学历层次偏低，既有扎实的理论知识，又有丰富教学经验的教师较少。这些因素直接制约着教学水平的整体提高。
　　
　　(三)教学资源不适应新时代的需求
　　(1)教材有待进一步修改
　　目前英语专业的教材大多是20世纪90年代后期编写的，解决了教学的燃眉之急，但仍有些不尽如人意之处：跟不上时代步伐、语言变化速度，仍显落后性。近年来大规模扩招造成生源质量急速下滑，教材难度却反而增强，给教学带来了不少困难：
　　(2)课程设置重叠单一，结构不完善
　　为规范教学，新《大纲》英语专业课程分为三大模块，即英语专业技能课、英语专业知识课和相关专业知识课。在英语专业技能课模块中，综合技能课与其他单项技能课，等有部分重叠。综合技能课“包罗万象”，成了各项技能训练课“量的机械重复”的大组合；并非在更高层次上的“质的飞跃”。相关专业知识课程也是教学中最薄弱的环节。由于学校缺乏相关师资，大部分相关专业课程目前还无法开设。
　　
　　(四)教学方法的落后性和单调性
　　先进的教学方法直接决定着课堂教学效果。我国英语专业教学法改革近年来取得了一定的进步，但仍未能摆脱落后、单调的局面。主要表现在课堂教学方面和学生自主学习两方面。
　　(1)传统教学法还未退出主导地位
　　在课堂教学方面。传统教学法过分强调教师的主体作用，过分重视“知识的输入”。忽视了创新精神、创新能力和个性发展的培养，造成学生被动地学习。这种教学法培养的学生读写能力强、应试能力强，听说能力差、思维创新能力差。交际教学法却过分强调“输出”，忽视了“输入”，导致学生基本功不扎实。因此，一刀切的教学方法很显然不符合教学的客观规律。
　　(2)学生自主学习能力不强
　　我们在重视课堂教学的同时，却忽视了对学生自学能力的培养，导致学生自我学习能力较差。具体表现为：①自我学习动机不够强烈；②学习目标不明确，缺乏计划性；③持久性不强，缺乏学而不厌的精神；④未能遵循语言学习规律，脱离实际学英语；⑤过于重视考试成绩，未能根据自身情况实现自我发展。
　　
　　(五)导致的严重后果
　　随着社会的快速发展与对人才要求的提高，上述问题会变得更加严重严峻。师资力量、学生来源与应用研究型本科院校的客观差距可能会越拉越大。落后的教育理念、跟不上社会发展的课程设置、陈旧的教学方法、萎靡不振的学风会导致教学质量严重下滑，造成学生基本功不过关、知识面窄、专业素质下降，难以适应社会需求，不具备市场竞争力。
　　
　　二、对应用型地方院校英语专业教育改革的几点建议
　　
　　(一)明确专业定位、多途径培养宽口径应用型英语人才
　　要明确专业定位，首先要确定学校类别。联合国科教文组织1997年修订的《国际教育分类法》将高等教育分为“研究型、应用型、实用型三种类型。”国内大多数专家学者也基本认同这一分类方法，并根据科研规模、博士研究生、硕士研究生、本科生以及专科生招生比例，将高等教育细分为研究型、研究应用型、应用研究型、应用型、实用型五种类型。
　　应用型地方普通高校外语专业主要培养能熟练地运用英语在外事、经贸、教育、文化、科技等部门从事翻译、教学、管理等工作的素质优良的复合型英语人才。因此，应根据本专业的发展状况，从所在地区的经济发展及就业市场的需求出发，充分发掘利用地方特有的办学资源，走有自己特色的路。这关系到在今后一段时期内能否在激烈的竞争中求得生存的空间、获得可持续发展的生死攸关的大问题。应用型地方院校英语专业多年来一直承担着培养服务于本地区中学教师任务，具有一定的教师教育经验。要继续发挥自己的长处，重点办好师范类英语教师培养工作。
　　
　　(二)加强教师队伍建设，提高教师素质
　　加快师资队伍建设，积极鼓励青年教师考研，通过在职委培、进修培训、访问考察等形式加大优秀中青年骨干教师培养力度。要加快人才引进步伐，引进具有硕士研究生以上学历的拔尖创新人才。在教师聘用方面引入竞争机制，在教学领域中实现优胜劣汰，以保证教师队伍的水平，进而使教学达到较理想的状态。
　　
　　(三)教学内容的改革
　　英语专业教学内容的改革应从课程设置、教材内容等方面着手。课程设置应符合《大纲》总体要求。体现专业特色，适应社会需求。
　　(1)应调整英语专业技能课程设置，减少重复设置现象。针对当前学生听说能力较差的现象，基础阶段应在课程安排上体现听说领先的原则，减少综合训练课程(基础英语和高级英语)，增加听力、口语课时。高年级阶段仍应继续开设一定时数的听力课。
　　(2)还可开设能引起学生兴趣的视听课，通过看一些原版电影，将外语专业三个模块有机地结合起来。这样不仅增加了学生兴趣，还训练了听力、口语等专业技能，同时锻炼了思维创新能力和表现能力。
　　(3)应开设中国文化课程，要做到游刃有余地进行跨文化交流与应用，实现两种语言之间的自由转换。
　　(4)应充分利用各种可能条件，通过各种途径进行复合型外语人才的尝试。归纳起来有两种可行的方式：一是与英语专业平行设置“外语+专业方向”复合专业，如经贸外语专业；二是英语专业学生辅修其他学科专业课程。
　　教学内容的改革必须包括教学主体――教师和学生的素质提高。教学活动应以师生互动的形式进行。因此。在强调提高学生综合素质的同时，教师也应加强道德修养，提高自身素质、业务水平和教师威信。有威信的教师的教导能比较容易地深入到学生的心灵中去。引起他们相应的情感体验和共鸣，成为激励他们学习的不竭动力之源。
　　
　　(四)教学方法和教学模式的改革
　　(1)课堂教学要以学生为中心
　　课堂教学应以学生为主体、教师为主导，教师应当尽可能多地给学生思考时间、活动空间以及表现机会，多让学生开口尝试，将“一言堂”转变为“群言堂”，最大限度地激发学生的学习动机、调动学生学习的积极性，让学生自始至终参与知识形成的全过程。使学生养成踏实认真的学习态度和积极创新的意识。
　　(2)注重终身自主学习能力的培养
　　学生在大学相对宽松自由的氛围中应养成自主学习的习惯。要端正对专业课的正确认识，处理好各门专业课之间的关系。我们提倡的自主学习，是在学校教育环境中创造一定的自主学习的空间，以期满足不同学生的需要，旨在培养学生终身自主学习的能力，以便离开学校以后能继续学习。
　　
　　三、结语
　　
　　应用型地方学院专业英语教学面临的问题相当严峻，可归纳为①专业层次定位不明确；②师资力量匮乏；③生源整体素质下滑；④教学创新理念差，教学方法落后；⑤课程设置结构不合理；⑥教学内容陈旧；⑦学生自主学习能力较差。这些因素严重影响着教育质量的提高、制约着专业持续发展。我们必须增强危机意识和改革的紧迫感，坚持以素质教育为核心、以提高教学质量为生命线、以培养满足地方发展需要的高素质人才为目标、以提高学生社会竞争力为重点，以化不利因素为有利因素为突破口，在激烈的竞争中求得生存的空间，加快专业教育发展。

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