仿写·扩写·续写
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作者:晏桂香
【摘要】以阅读启发写作的教学方法由来已久，尤其近几年，“以读促写”重要性得到了众多专家学者与一线教师的认可，但实际课堂上，教师片面地关注修辞、语法以及逻辑等基础知识传授，却忽视对学生展开多种形式的写作训练，致使学生处于“脑中万千思绪，笔下只言片语”的尴尬。笔者结合文献资料与实践经验，概述了阅读对写作的促进作用，并针对性地提出阅读中展开多种形式写作训练的有效措施：精彩处仿写、空白处扩写、合理想象中续写。
【关键词】以读促写;写作训练;仿写;扩写;续写
【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2020）34-0137-02
【本文著录格式】晏桂香.仿写·扩写·续写——阅读中展开多种形式的写作训练[J].课外语文，2020，19（34）：137-138.
常言道：“读书破万卷，下笔如有神。”这无疑告知我们一个深刻的真理——“文章源于累积”，也简单明了地揭示了“阅读”与“写作”之间的相通性，所以作为当代一线的语文教育工作者，要正确认知、精准把握阅读教学与写作教学之间的联系，真切地落实“以读促写”。但是，“读写分家”是目前语文教学中较为普遍的现象，这无疑违反了语文学习的规律，更不利于培养学生的写作技能，提升学生的写作水平。为此，笔者结合文献资料，概述了阅读对写作的促进作用，并结合实际案例，提出了阅读中展开多种形式写作训练的有效措施，为落实“以读促写”提供一条适用又实用的途径，促使学生的“写作知识”升华为“写作技能”。
一、阅读对写作的促进作用
叶圣陶曾说：“阅读的基本能力不行，写作能力是不会提高的……实际上写作基于阅读，学生读得好，才写得好。”阅读是写作的基础，对于学生来讲，通过阅读能够吸取养分，累积素材，提升学生的写作能力与技能，而对于教师来讲，阅读与写作不仅不能分开，还要注重通过阅读促进、落实写作，促使学生潜移默化地掌握写作技巧。由此可见，阅读是写作教学不可小觑的“催化剂”。
结合实践经验与文献资料，阅读对写作的促进作用可以归纳三方面，具体为：一是，提高事物认知能力。绝大部分基础教育阶段学生对自然科学相关故事持有超高的兴趣，而通过阅读科普类文章，能够有效地避免学生深处“枯燥文字海洋”中，一定程度上激发了学生阅读的欲望，也能够帮助学生拓展视野，提升认识、认知事物的能力。二是，树立正确“三观”（人生观、价值观以及世界观）。思想是文章的精髓，其能够直观地体现出人的思想深浅与境界高低，特别是广为流传的文章都是一些“思想健康”的文章，引导学生阅读“思想健康文章”，能够潜移默化地帮助学生树立正确的“三观”，促使学生撰写文章逐步靠近、达到真、善、美的标准。三是，形成良好写作习惯。写作是一个不断创造的过程，通过阅读能够为写作提供不断创造所需的“活水”，促使学生掌握阅读的方法与技巧的同时，养成独立思考的良好习惯。
二、阅读中展开多种形式的写作训练
众所周知，写作是一种具有较强综合性的实践活动，其要求学生具备运用修辞、语法以及逻辑等基础知识的同时，还要涉及文章撰写者的生活经验、立场观念以及思想情感等方面。所以，以读促写课堂上，教师要一方面传授写作基础知识，一方面展开多种形式的写作训练，促使学生在读、看、写的过程中完成“知识”向“技能”的升华。
（一）精彩处仿写
模仿是语文学习中常用且不可替代的有效方式，其应用写作中往往被称之为“仿写”，值得注意的就是，“仿”并不是生硬套用原文的语言文字，也不是“换汤不换药”的抄袭，而是反复阅读范文抓住思想内容或者表现形式进行相似构思，并结合自身的生活经验、日常见闻以及感受认知进行写作，有效地解决了“云里雾里，无从下手”的尴尬。阅读中展开“仿写”训练，能够通过“读”強化了学生运用语言文字的知识，领悟了诸多适用又实用的写作方法，水到渠成地丰富了学生语言与素材，奠定了写作基础。实际“仿写”训练中，教师要遵循“句—段—篇”的顺序、抓住范文的“特色句”“情感段”进行，促使学生的写作技能呈现“螺旋上升”趋势。
自然景色是众多文人骚客的“座上宾”，也是当代学生创作的“心头好”。所以课堂上，笔者通过板书形式展示了一组描写“水”的“排比句”（如图1），并让学生认真阅读《桂林山水》的过程中重点体会“图1”呈现的排比句。“读”的基础上，学生认识到“静”“清”“绿”皆是漓江水的特征，点拨学生领悟到景色描写要抓住其自身显著特征，紧接着让学生模仿表现形式，描写一个自己熟悉的景色。通过上述训练，学生认识到了描写要抓事物特征，可以选用比喻、排比以及对比等修辞手法，水到渠成地提升了学生的写作技能。
（二）空白处扩写
对比来讲，扩写的难度大于仿写，其需要学生抓住范文的“留白”，顺着范文作者的思维进行写作，使文章变得更生动、更具体。通过“读”展开“扩写”训练，能够为学生提供写的素材，训练、提高学生的思维运用能力，特别是能够放飞学生的思维，培养学生的想象能力，还能够使课堂转换为“舞台”，展现学生想象的闪光点，培养学生的创造能力。实践证明，如若学生掌握了“扩写”句子的方法，就不难扩写一篇合情合理的文章，所以作为当代一线语文教育工作者，阅读中开展“扩写”训练时可以从“句”开始，引导学生层层递进、螺旋上升。对于“句子”来讲，扩写有两种方法，分别是化成分再扩写与提问题再扩写，其中“提问题再扩写”较容易被学生接受，值得注意的就是，“问题”就是“空白处”，也是想象的空间。
“句子”扩写训练中，笔者通过板书的形式展现了贴近于学生日常生活的现象（如图2），并给学生留出1～2分钟时间阅读，强化学生对句意的理解，同时也激活学生已有的生活经验。紧接着，笔者让学生思考“铃声是什么样子的”“教师走进教室的动作与面部表情是什么”“讲课的声音是什么样子的？”这三个问题，并鼓励学生结合自己答案进行句子扩写。2～3分钟后，有位学生扩写的句子为：“丁零零，丁零零……，上课铃声响了，老师迈着有条不紊的步伐、面带温暖和煦的笑容走进教室，声如洪钟地讲起课来。”通过几个启发性问题，指明了学生思考想象的方向，并且阅读过程中激活了学生日常生活学习的已有经验，轻轻松松地完成了句子扩写。简单来讲，回答问题过程就是“扩写”具体过程，特别是“问题”就是“空白处”，也是学生展开想象的空间。 （三）合理想象中续写
某种程度来讲，“续写”是“扩写”的高配版，其需要根据原文的故事情节展开合理的想象，同时还要最大限度地保持语言风格与原文的一致性。因此，课堂上，教师应该引导学生反复阅读范文，明确文本作者的写作意图与情节，同时还要用心体会文本的语言风格，抓住文本中的“空白处”，进行合理的想象与写作。绝大部分学生对于“寓言故事”的阅读兴趣较高，尤其当前涌现出了诸多优秀的“成语寓言故事”书，所以阅读中展开的“续写”训练，教师可以引导学生阅读某一篇“成语寓言故事”，并让其通过反复“读”，认知故事的语言风格与具体情节，并点拨学生展开想象，续写“第二季”。
“故事”续写训练时，笔者展示了《狐假虎威》（出自《战国策》）的文言文文本和现代文文本，引导学生对比分析，使学生认识到现代文文本的语言简洁、朴素，且充满了童趣，紧接着让学生反复“读”现代文文本，抓住狐狸狡诈与老虎凶猛的性格特征，更要深刻地认知寓言类故事的故事性与哲学性特征，并最大限度地将其渗透于续写文章中。基于此，笔者让学生续写“老虎再次遇到狐狸会是怎么样的结局”，可能是老虎识破狐狸的奸计，可能是狐狸成为了老虎的腹中餐，可能狐狸依旧挖空心思“骗”老虎，但无论结局如何，都要鲜明突出老虎的凶猛，狐狸的奸诈，同时还要选用简单明了的语言。通过上述训练，学生认识到“想象绝非天马行空”，而是要“来源于原文，又区别于原文”，同时促使学生锤炼了自身写作的语言风格，为进一步学习写作奠定基础。
三、结语
综上所述，“以读促写”教学是一项系统性的工程，其要求教师不急不躁、坚持不懈地落实，促使学生形成良好的读写习惯。阅读中开展多种形式的写作训练，能够为学生提供多读、多看、多写的平台，促使学生水到渠成地完成“写作知识”向“写作技能”的升华，增强写作课堂的教学效果，为写作教学创造一片新天地。
參考文献
[1]马玉蕾，Rose D.J.Martin.阅读、写作和学习三者之间的对接——《为写而学，为学而读——悉尼学派的语类、知识和教学法》评介[J].当代外语研究，2017（11）.
[2]朱仕标.浅谈阅读对写作的促进作用[J].中学教学参考，2017（1）.
[3]踪红.小学阅读教学新实践：解读“教什么”，探究“怎么教”[J].现代中小学教育，2018（34）.
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