生态写作之“积累·仿写·创写”
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【摘要】生态写作之理念可谓深入人心。在实际习作教学工作中，我通过多年的实践探索，依据学生身心发展和认知水平的特点，提炼出“积累——仿写——创写”这一循序渐进之习作方法，对学生进行扎实训练，从中真切地感受到用理念指导教学带来的巨变。
【关键词】生态写作;积累;仿写;创写
【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2020）15-0123-01
【本文著录格式】银海娟. 生态写作之“积累·仿写·创写”[J]. 课外语文， 2020，19（15）：123，125.
一直以来，作文教学是很多教师觉得头疼的事，总听到许多老师反映自己不会教，学生不会写。作文教学俨然成了语文学科的“硬骨头”。其实，只要教师端正心态，在实践中潜心钻研，就一定能找到行之有效的方法。生态写作“积累——仿写——创写”循序渐进的扎实训练，不失为有效的捷径。
一、广泛阅读，积累储备
唐代杜甫《奉赠韦左丞丈二十二韵》中说“读书破万卷，下笔如有神”。清代孙洙《唐诗三百首序》中也说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这些无不指出了在文学创作过程中熟读多记，大量积累的重要性。“凡作文，胸中须有万卷书的跟柢。”书读多了，胸中列书万卷，视野随之开阔，在写作时，就会“视通万里，思接千载”;就会构思;就会遣词造句，语言就会如“万斛泉水，滔滔汩汩，不择而出”。如何让学生爱上阅读呢？教师一定要解放思想，摒弃那些阻碍学生发展的陈旧教学观念和教学方法，从封闭沉闷的繁琐分析中走出来，彻底解放学生的头脑、手脚，开放课堂、教材，将教学向课外阅读延伸。首先教师自己要爱阅读，自己须有万卷书的根柢，这样在教学中才能由此及彼，谈古说今，以教师渊博的知识、深厚的文学底蕴来引发学生阅读兴趣。如教《武松打虎》时，教师讲“智取生辰纲”“杨志卖刀”等故事，这样便很容易激起学生阅读《水浒传》的兴趣。在教《临死前的严监生》时，简单讲《儒林外史》中其他故事，学生课后一定想读读这本书。这样长期坚持“以学带读”，小学几年下来，学生阅读量也不可小瞧。当然教师还应引导学生广泛阅读，鲁迅在《致颜黎民的信》中提到：读书就如同蜜蜂采蜜，倘若只叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。在阅读的过程中，同时开展一些“读书汇报会”“读书沙龙”“读书心得竞赛”等形式多样、生动活泼的交流活动，让学生享受阅读的乐趣，激发学生的阅读热情，调动学生的阅读积极性。读书是写作的基础，广泛阅读可提高文学素养，积淀文化底蕴，为写作的提高打下基础。
二、仿写体验，丰富感受
文章应有感而发。李贽《童心说》一开端就说：“夫童心者，真心也……若失却童心，便失却真心;失却真心，便失却真人。”他把“童心”看作一切文学作品的根本。这与小学习作倡导“我手写我心”“说真话抒真情”是一致的。现今许多学生作文假大空，乃至千篇一律，这是因为没有真实的生活体验。的确，有真实的生活体验才能写出真情实感的文章。许多优秀的作家为了创作出优秀作品亲自去体验生活。如名著《创业史》的作者柳青，在陕西长安县皇甫村体验生活时，曾想写一个村妇骂街的场面，苦于没有真情实感，他听说村里有个妇女骂人很有“特色”，就想让她“表演”一下。一天刚下工，这位妇女正好从柳青门前经过，柳青装着不注意把早已准备好的一盆水向她身上泼去，也不道歉，转身要回屋去。只见她浑身湿淋淋，一手叉腰，一手指着站在门口的柳青泼口大骂，双脚跺得地面咚咚响。有了这次切身体验，柳青笔下的村妇骂人形象也就写得栩栩如生了。又如狄更斯为了了解一个流浪者在要一碗汤时的心情是什么样的，自己亲自装扮成乞丐乞讨。大作家都需深入体验生活才去创作，更何况小学生。叶圣陶先生曾说：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”因此教师应该尽可能引导学生走出家门，走进社会，走进大自然。“读万卷书，行万里路”，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象纳入学生的脑海，借以调动学生的情感体验，激发学生的表达欲望，丰富学生的写作素材。
三、大膽创写，享受写作
刘勰《文心雕龙·知音》中说“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，强调了须通过大量实践才能提高文学创作和鉴赏的水平。俗话说“熟能生巧”也是同样的道理，只有在多写多练的过程中，学生的写作能力才能不断提高。为了鼓励学生多写，教师应摒弃写作是为了考试这一单纯目的，明确写作是学生自我表达的需要，是学生思想、情感的一种外泄。所以教师在写作上不应过多地限制，应留给学生更多的写作空间，从而使学生在享受中写作，在写作中提高。首先，鼓励学生大胆写作，不要局限于教材上的训练或考试内容的要求，不要总写《难忘的一个人》《一件有意义的事》等，这些题目看似很容易写，实则过于绝对化，学生在生活中难以找出这样的人、这样的事，“巧妇”也难为“无米”之炊呀。因此，教师在写作内容上应让学生少写命题文，多写半命题文或自由文。如写人作文可命题为《他（她）真 》，记事文可为《那件事真 》等。其次，字数上放宽要求，不要限制过死。许多教师在评价学生习作时总爱以长短论优劣，致使学生片面追求字数反而难以自由发挥，成为学生不爱写作的“绊脚石”。再次，评价上放低要求，以激励为主。教师在批改学生作文时，要留心学生的进步，哪怕是极其微小的进步，应给予肯定的赞扬;对于学生习作不足之处，也应该用一种商量式的评语，尽量避免一些判决书式的冷冰冰的评语。如“语句不通，条理不清，中心不明确”等，那样会挫伤孩子的写作积极性和自信心。
总而言之，文章是一种心灵的对话，写自己的生活，抒自己的情感，你怎么想就怎么写，内容千变万化，字数长短不限，生活中所见、所闻、所感、所思都可以写，完全可以自由自在，无拘无束（现在提倡的“微写作”正是如此），从而使写作真正成为学生倾吐心声的方式，让学生乐于写作、享受写作，从而实现“积累——仿写——创写”目标。
参考文献
[1]卢英.柳青找骂[J].写作（上旬刊），2009（10）.
[2]叶圣陶.语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
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