基于微课的小学数学教学模式设计研究
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作者:庄晓春
【摘要】从小学数学教学中存在的问题出发，以微课为资源，以促进个性化学习为导向，构建了基于微课的个性化学习模式，完善了微课在基础学科教学中应用的相关理论研究，为促进学生个性化学习提供了新的思路和视角。
【关键词】微课 小学数学 个性化 模式
《小学数学新课程标准》指出，数学课程的设计与实施，要重视运用现代信息技术，重视其为数学的学习内容和学习方式产生的影响，并开发丰富的学习资源，致力于学生个性化学习，满足不同特点的学习需求。
微课，作为一种新型的数字化资源，属于信息技术应用于学科教学的一种手段，以其短小精悍、授课形式丰富，不局限与传统课堂教学环境而逐渐受到教育工作者的广泛关注。微课的出现，不仅丰富了学习资源的类型，还拓展了学习的手段、方式，为新时期学生的个性化学习带来了福音。
本文从小学数学个性化学习现状出发，探究了在基础学科中应用微课的思路和方法，构建了与之互补的基于微课的个性化学习模式，以扩展信息技术支撑个性化学习的理论与方法。
一、个性化学习存在的问题及对策分析
据调查研究，小学数学个性化学习中主要存在以下问题，一并提出相应的对策和建议。
1.学生对个性化学习有所了解，但行动力不强
数据表明，学生在潜意识里认可个性化学习的存在，但真正去有意无意形成自己个性化学习方式的学生还是少数。主要原因可以归结为教师未能给其提供相适应的学习环境、学习资源、学习工具等养分。由此，本文认为微课可以很好的解决这一问题。通过研发能够依附于电脑、ipad、手机等设备的微课资源，使得学生能够随时随地学习，从而为其个性化学习创造条件。
2.对于数学学习，学生往往抓不住重点，目标不够明确
数学学习重在公式理解、原理应用，以及多种数学解题思路的掌握。而实际上，学生往往抓不住重点和关键词，解题时无从下手，而不同的学生在学习中会遇到不同的学习问题，基于此，教师应当有针对性的对学生给予帮助和支持，提供个性化的学习支撑。
3.教师提供的数学学习资料不够丰富、多样
学生自主学习、个性化学习的发生，需要教师提供大量的数字资源的支撑。在数学学习中，除了公式、原理的讲解、练习以外，像数学趣味知识、数学公式起源、数学文化以及数学名人故事等都会对学生的数学学习起到一定的帮助作用。微课资源的设计和开发除了由教师自制研发以外，還可由教育网站等途径获取。多样化、丰富的学习资源不仅能够促进学生对知识内容的理解，还能给其提供不同版本、不同方式的知识思想，能够增强其思辨性的学习。
4.书本等纸质资源必不可少
毋庸置疑，随着信息时代的到来，信息技术不断深入教学，越来越多的数字化资源可供师生使用。它们具有易分享、易获得、生动形象、知识结构组织更符合人的学习规律等特点，也逐渐贏得人们的关注和支持。但数据显示，书本等纸质资源给人的感觉更亲近、自然，因此在资源利用中教师应当合理的分配、使用不同的资源类型。
5.学生对自我的评价大都处在初级阶段，不够深入
实践表明，小学生都会对自我学习情况有一个大致的评判，但比较初级。比如很少有同学会去总结自己为什么不会或者究竟出错点在哪;也很少有同学会去对学过的章节进行梳理，数学知识有其一定的关联性和连通性。
二、个性化学习模式设计
所谓个性化学习模式，是指为满足学生个别化、差异化的学习需求所设计或提供的个性化学习服务，以达到满足学生个性化学习目的的一切教学形式或学习活动。主要包括学习内容个性化、学习方式个性化、学习资源个性化以及学习评价个性化等四个方面。
通过对相关文献资料的学习，并结合对微课、个性化学习的深入理解，本文设计了基于微课的小学数学个性化学习模式，如图1所示。
需要说明的是，小学数学是一门科学学科，注重方法、思维的学习。因此在本模式的设计中，我们更加注重小学生数学逻辑思维能力的培养和训练。这主要体现在下两点：其一，不论是课前的学习还是课中的学习，都强调问题或任务的重要性，学习一定要让学生意识到其价值和意义，漫无目的的学习只能带来枯燥和乏味;其二，对于小学阶段的学生而言，考虑到小学生的思维成熟度以及逻辑能力，对于个性化学习培养，我们应以自主学习能力培养为主、其个性化学习需求为辅来促成小学生个性化学习能为的养成。
如若对本模式的结构要素进行解析，不难发现它包括了学习资源、学习内容、学习方式、学习流程、学习评价等诸要素。但要素之间并不是独立存在的，它们是互相关联的，因此我们以时间划分结构为线索对该模式进行详细分析。
1.课前
问题是引发学生思考的前提，任务是学生进行学习的源动力。因此在课前的学习中，本文主张以问题/任务驱动式学习为主，让学生带着问题进行学习。学习内容主要是微课资源以及其他的辅助性学习资源。在学习过程中，我们强调学习者对知识体系的把握能力，以及对学习内容重难点的理解能力，以此形成本章节内容的知识体系结构图和学习目标的制定。依据多元智力理论，每个学生面对同一问题时的理解能力不尽相同，因此对其掌握程度应区别对待。体现在本模式中，就是对于个性化学习，我们强调学习目标的灵活性，这一点需要教师的指导和修正，也需要学生的不断提高。
对于这部分学习中的任务或问题，我们认为不宜过于复杂，以免给学生带来学习压力造成负面效果。因此在这一部分的学习中，学习问题或任务应当是简单的、少量的，要能引起学生兴趣。
观察上图，我们注意到对于课前这部分的学习，由于不涉及到教师的参与，因此学习发生可以是在学校，也可以是在家，只需要借助微课平台观看视频等其他学习资源即可。
由此，带着课前的学习准备和存在的学习困惑，学生步入课堂进行进一步学习。 2.课中
对于课前学生的学习成果及困惑，教师应当在课上进行简单的评价，并对问题进行总结、归纳，并适当调整学习安排。然后教师对本节课的知识点进行适度讲解，其中讲解的深浅度及内容范围等应以保证学生能够进行进一步学习为准。教师根据对课程内容的把握提出学生进一步学习的任务或问题（也可由学生提出），然后对学生进行分组学习。在分组时要综合考虑各学生的学习特性，包括性格、学习特点、学习能力等诸要素。在这一部分也可是学生按照自己既定的步调进行学习，只在需要时才与他人进行交流、分享。
其中，需要特别说明的是，该部分的微课资源及其他学习资源的提供，一定要丰富、多样，切记不宜过于繁杂，使得学生抓不住学习的重点。
此外，在该部分的学习中，教师的个别化辅导对学生的疑惑解答、学习提升有着关键的作用。这一时段也正是学生深度理解知识、重难点突破的关键时刻。对于学生而言，他更想得到的是针对个人问题的答案，而不是教师围绕一个知识点进行的长篇阔论。学生理解知识是要建立在自己认知基础上的，因此教师应当站在学习者的角度去解答问题或满足学习者的个性化学习需求，而不是盲目提供多余的答案。
我们知道，元认知是对认知的认知，是对自我认知方式的一种再认知过程。而元认知水平也对学生学习效率起着一定的关键作用。有研究认为，知识结构图不仅能够帮助学生认清知识脉络，还能帮助学生明了自己的学习历程，有助于提高自己的元认知水平。因此对于学习成果的呈现形式，我们建议除了习题作业以外，在学习内容、外界条件允许的情况下适当増加图画、视频、音频等各种形式作品，以及知识结构系统图等能够体现学生对知识体系理解的成果。
3.课后
对于课后的学习，其实本文更主张学生在课堂上将所有习题及疑问解决，不留到课后，但是并非每堂课都能如是完成。对于没有在课堂上完成任务或问题没有全部解决或想学习更多拓展延伸知识的同学，花费课后部分时间用来提升和完善自己就显得十分必要和有意义。
对于这部分的学习可以发生在学校，同样也可以發生在家中，同时借助微课平台上的资源，进行错题再解和拓展学习。
当然，任何模式都不是一成不变的，老师完全可也必须根据具体情况对模式进行适当的调整和改变，以适应学科内容特点和学生学习规律。
三、结束语
微课以其短小精悍的形式吸引着越来越多教学工作者的重视。在个性化学习日益倡导的今天，自主学习是个性化学习的前提和保障，微课在其中的功效不容忽视。微课内容需求要全面、精炼，为学生提供充分的个性化选择，一定要适应学生学习思维发展。同时，教师在学生个性化学习中的作用不容忽视，关键问题的解决或关键步骤的引导能够带来学习效率的大幅度提升。
在后续研究中，我们还更应当关注取样范围的扩大化、课例实施数量的多样化、模式实施的灵活性、资源的充足性化及案例成效的数据调查和分析等问题，力求在实践和修改中不断完善个性化学习模式的构建，从而更好地为学生个性化学习提供帮助。
参考文献：
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