游戏化模式在幼儿园语言教学中的实践

来源:用户上传      作者:田文

　　摘 要：幼儿语言能力的提升对于幼儿以后的发展来说有非常重要的意义，所以在幼儿园时期就应该为幼儿提供一个关于语言表达的良好氛围，从而能够进一步地激发出幼儿关于语言表达的兴趣。除此以外，在开展针对于幼儿的语言教学活动时，可以通过游戏的形式将教学的内容以及要求融入到其中，从而能够满足幼儿的心理需要以及心理特点，增强幼儿对语言学习的积极性，为后续的自我发展提供一个更良好的环境基础，让幼儿能够在轻松的环境下提高自身的语言表达能力。
　　关键词：游戏化模式;幼儿园;语言教学
　　中图分类号：G61          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）01-0169-02
　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.01.084
　　 处于三至六岁年龄阶段的幼儿，对于世界有非常丰富的好奇心，而游戏能够很大程度地吸引孩子们的注意力。游戏具备一定的冒险性，需要孩子去不断地探索，并且包含一定的竞技性，能够让幼儿从外面的世界中学习到很多的知识，能够跟社会达成一定的契合度，这对于他们将来在社会中生存，并积极地表达自己有非常重要的意义。
　　 一、幼儿语言教学活动游戏的合理选择
　　 幼儿语言能力的提升是需要不断地进行学习，以及向周边的世界进行模仿而锻炼出来的。不管学习什么样的知识，都需要在长期的实践过程中得到熟练的应用和掌握。所以幼儿如果想要提升自身的语言应用能力，就必须要经过长久的实践过程，最终能够真正地掌握这些知识和技能。教师在教学的过程中要掌握幼儿的心理变化以及生理特点，对教学过程中的游戏进行合理的选择和设计，并且通过合理的引导让幼儿参与到语言表达的练习当中，不断去增强幼儿的表达能力，为其能力的锻炼提供更好的环境。教师可以在进行幼儿语言教学的过程中，适当地将游戏活动融入到其中，并将两者实现有效的融合，从而能够让幼儿获得更多的机会，对语言学习产生更大的兴趣，不断地去增强自我表达能力。
　　 以中班的幼儿为例，该年龄段的幼儿已经具备了一定的语言表达能力，所以这些幼儿在阅读的过程中，更愿意去选择一些图文并茂的图书。并且在阅读的过程中，有了进行自我思考的能力，能够更好地表达出自我的感受。针对该年龄阶段的幼儿，教师可以根据他们的心理状态，在教学的过程中选择图文并茂的书籍，从而能够更好地去提升幼儿的阅读能力，以及语言的表达能力。在幼儿阅读完相关书籍之后，教师可以让他们去自己表达自己的看法，或者是对相关的内容进行复述，让他们主动去思考并自己组织语言去表达。教师也可以结合书中的相关内容，来举办一些教学活动，最好是能够采用游戏的方式，让他们通过实践去感受到书中所想要表述的意义。
　　 在开展语言教学的相关活动时，教师所举办的每一个活动都应该有其根本的目的。从而能够让幼儿在进行语言学习时，能够有目的性地去获得更多的知识，得到更多的提升。与此同时，也能通过合理的游戏促进幼儿的身心健康发展。教师要严格按照相关的设计准则，并且根据教学的目的，来对教学活动进行选择和设计，要能够真正地把幼儿的学习兴趣激发出来，让他们的语言表达能力能够得到有效的提升，并能够在一个更加快乐的环境中进行学习。
　　 二、幼儿园语言教学活动游戏化的开展现状分析
　　 随着教育改革的不断推进，游戏化在幼儿语言教学活动中的重要性日益凸显出来，但其在开展的过程中还面对着很多的问题。首先是教学内容还存在着一些不足，对于幼儿来说，在面对一些全新的知识时，还没有能力去把碎片化的知识进行一系列的整合，而教师也没有认识到这一点不足，带给孩子们的知识板块也不是完整的，所以对孩子们的全面发展来说是非常不利的。其次是教师用在讲授方面的时间比较长，并且教学情景的设立也不够生动形象。很多教师所采用的教学模式仍然是传统的教学模式，教师在课堂中仍然占据的是主体的地位，很多的幼儿没有办法实现自主性的学习，这一点很多教师也没有给予足够的重视。如果课堂还是把讲授作为主要的环节，那么关于游戏的教学活动将很难开展，游戏所发挥的作用也会受到限制。最后是课堂中的互动性非常的差，不管教师做的是怎样的游戏设计，不管游戏内容是多么的生动有趣，如果在具体实行的过程当中，幼儿和教师之间的互动没有得到充分的发展，幼儿和教师的沟通比较少，那么整个课堂的创造力也会大大减弱，课堂环境仍然会是枯燥乏味的，游戏所能发挥的作用也是非常薄弱的。
　　 三、关于提高幼儿园语言游戏化教学质量的策略分析
　　 1.对游戏教学活动中的肢体语言进行重视。语言教学过程中的游戏化最重要的特点就是要保证游戏环节中的灵活性，以及需要具备一定的动作，肢体语言的加入能够让语言教学游戏过程更加的有趣，让幼儿的身心能够实现同步发展，进一步地提高幼儿对于语言学习的自主性。幼儿教师要摒弃传统的填鸭式教学模式，始终将幼儿作为教学的主体，让肢体语言融合到幼儿的语言学习当中。肢体语言相对于语言来说会更加的自由，并且会更加的富有个性化，教师在教学的过程中要积极地对幼儿进行引导，对于幼儿的想法要进行耐心的倾听，发挥自身引导者的重要作用，从而能够把更多的课堂时间留给幼儿，并且还能够提高课堂的效率，满足幼儿学习的基本需求，也能够激发幼儿学习的兴趣，这对于幼儿能力的培养具有非常重要的意义。
　　 2.加强教学内容的综合性特点。游戏化教学可以建立在综合性教学的基础上，使教学的过程更加的有效。总体来说，各个学科之间可以实现相互的融合，让幼儿能够对自己所学的内容进行整合，培养幼儿对于知识整合的能力，这是一种综合性的教学模式。语言教学本来就不局限于某一学科，所涉及的领域也是比较宽泛的，教师在教学之前要做好相关的教学准备，对教育的内容进行有效的整合，为课堂环节的开展提供有效的基础，從而能够满足幼儿的身心特点，方便游戏化环节的开展，并发挥其重要的作用。同时，幼儿教师要明确的重要一点是幼儿才是课堂的主体，教学活动开展的过程中，最为重要的关键就是激发幼儿的学习兴趣，让幼儿学到更多的知识，提升幼儿的技能。所以教师可以通过对教学内容进行整合，让各个学科的内容通过整合更好地展现到幼儿的面前，让幼儿的语言能力能够得到更好的提升。对于游戏化语言教学综合性的提高，不仅仅能让幼儿提高对于某一学科的学习兴趣，而且还能够让幼儿对于每一个学科都有自己的认知，为幼儿自身的全面发展提供良好的基础。 　　 3.引导幼儿感受教学内容。关于语言能力的锻炼，幼儿如果想要对自己所学习的内容有一个更加全面的理解，就必须要经过教师的引导。所以教师在进行游戏化语言教学的过程中，需要结合幼儿自身的心理特点，建立起一些教学目标，从而能够保证语言教学的过程达到更加良好的效果。通過实践，幼儿的语言能力能够得到有效的提高，在教学的过程中也需要不断地去丰富幼儿的生活经验。语言教学游戏化的开展最重要的特点就是把游戏的环节和语言的学习融合到一起，两种不同的表达方式能够让幼儿在更加轻松的氛围中进行自我的表达，而语言教学游戏化的过程中，幼儿的自主性是非常重要的特点之一。在学习某些内容时，教师可以为幼儿设计很多趣味性的游戏，并且也可以根据故事的情景，让幼儿自己去表演，把自身变成不同的角色，学习用故事中的角色来表达自己的情感。在游戏结束之后，教师可以根据游戏来对幼儿进行提问，值得注意的是这些问题必须结合幼儿的实际情况，具备一定的思考性，并且不能让幼儿产生畏难情绪，随着问题的解决，教师也可以向幼儿分享一些趣味的知识，让他们拥有更加宽泛的视野去看待这个世界，对世界有更加全面的认知。
　　 4.保护幼儿的想象力与创造力。三至六岁阶段的孩子们对于世界有非常强烈的好奇心，他们对于探索世界的未知有很大的积极性，所以这一阶段的幼儿的想象力非常的丰富，并且根据幼儿的年龄特征，他们能够在想象的世界中停留很长的时间，所以在对语言教学的游戏进行设计的过程中，必须要对幼儿的想象力进行保护，从而能够更好地确保教学的效果。虽然不同的幼儿智力发展的水平都不相同，但是游戏化的教学模式可以很好地对幼儿的学习能力进行补偿，游戏本来就体现着非常强烈的包容性，在游戏的过程中，幼儿不会因为某一些原因而使自己的想象力受到影响，而是一直处在一种非常轻松的环境当中，就算是天性非常腼腆的孩子，也可以在游戏中很好地表现自己，表达自己的想法和观点。
　　 四、幼儿园语言教学活动游戏环节设计要点
　　 首先是游戏化教学的环境，幼儿因为天生的好奇心，所以很容易受到周边环境的影响。教师组织幼儿进行游戏的过程中，要为他们提供一个轻松温暖的语言环境，让他们以更好的心态进行学习，以及跟身边的同伴进行沟通，也能够便于教师语言教学工作的开展。幼儿园开展学习的场地必须要进行合理的布置和安排，要符合幼儿的年龄特征，满足他们的心理需求，并且要让他们能够更快地进入到学习的状态。其次是生活情景的融入，幼儿始终是教学的主体。所以教师可以在游戏的过程中设立很多生活化的情景，不断地为他们积累生活经验，让他们对于世界有更加清晰的认知，所以教师在教学的过程中尽可能地要选择幼儿熟悉的事物。最后，教师要真正能够发挥游戏的重要作用，摒弃之前传统的观念，不断地去激发幼儿学习的自主性，让幼儿积极地参与到教学活动当中，让他们能够自主地进行学习。
　　 五、结语
　　 关于语言能力的培养对于幼儿来说一直是一个非常重要的问题，根据大量的研究可以知道，幼儿时期语言能力的培养，将会对幼儿后期的全面发展产生重要影响。而在幼儿园的语言教学活动中添加游戏，可以达到更加良好的教学效果，让他们通过游戏不断地去锻炼自己的语言能力，并且可以获得更多丰富的知识。幼儿语言教学的游戏化发展，是把更多的快乐带入到了教学的过程当中，让幼儿能够在更加轻松的环境中学到更多的知识。这一过程需要教师付出很多的努力，也需要去改变传统的观念，从而为幼儿的未来健康发展提供有效的基础和保障。
　　参考文献：
　　[1]高祥，孙亚娟.我国近十年幼儿园游戏研究述评[J].上海教育科研，2013（1）.
　　[2]方志丽.加强园本教研  促进教师专业发展[J].课程教材教学研究（教育研究版），2009（3）.
　　[3]潘君利.幼儿教师专业发展必须解决的三大问题[J].早期教育（教师版），2009（3）.
　　[4]郭清娟.幼儿教师的教育智慧及其形成[J].教育导刊（幼儿教育），2008（2）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15388423.htm