幼儿园语言教学活动游戏化的思考

来源:用户上传      作者:后静妮

　　摘 要：幼儿是语言发展的重要时期，幼儿时期想象力丰富，具有较强的好奇心以及探索欲望，在幼儿语言教学过程中，应当根据幼儿等众多特点有针对性地进行教学和引导，提高幼儿的语言学习主动性。由于幼儿年龄较小，天真活泼，游戏是幼儿喜欢的项目，在语言教学中有针对性地融入游戏，能够满足幼儿的好奇心理以及好动心理，从而取得事半功倍的语言教学效果。所以本文在此背景下分析探讨如何开展幼儿园语言教学游戏化活动，并提出具体的教学对策。旨在进一步促进幼儿园语言游戏活动的有效开展，提高幼儿的语言学习兴趣。
　　关键词：幼儿园;语言教学活动;游戏化
　　一、 引言
　　通过分析当前幼儿园语言教学游戏化的发展情况呢，我看出大部分教师并没有正确认识到游戏教育的重要意义。在实践教学过程中，通常是将游戏放置在可有可无的地位，大部分教师认为游戏主要是提高语言的教学趣味性，如果没有游戏也不会影响教学活动的开展，所以导致游戏化教学模式难以有效应用于语言教学过程之中。根据当前的幼儿园语言游戏教学化情况，能够看出在游戏活动开展过程中，大部分教师都是根据课前预设的教学方案按部就班地进行操作，所有步骤都是紧密安排，缺乏灵活性也难以满足幼儿的多元化发展需求。以此种枯燥乏味的游戏教学模式，会限制幼儿的思维发展，也难以取得良好的语言教学效果，所以本文从以下几方面展开深入思考和探索，并提出具体的游戏化教学对策。
　　二、 幼儿园语言教学活动现状
　　（一）缺乏良好的语言学习环境
　　当前幼儿园语言教学活动中，部分教师对于幼儿语言教学活动并未引起充分重视，在实践教育过程中教师的普通话并不标准，也并没有意识到如何增强自身语言规范性，或者是纠正幼儿的语言行为，所以幼儿在语言学习过程中逐步偏离正确的发展方向，在口语交流过程中夹杂着严重的方言或者是口音，在教学过程中，教师并没有给幼儿营造良好的学习环境，而是将语言教学活动作为教学任务，引导幼儿完成。在日常语言交流活动中，大部分教师过于重视课本教学素材却并未对教材内容进行及时的拓展和延伸，所以也严重影响并阻碍幼儿语言学习范围。
　　（二）重视教学忽略实践
　　基于传统教育模式下部分教师过于重视教育教学活动，却忽略了实践，引导大部分教师在教学中引导幼儿进行语言表达，或者是要求幼儿跟着教师的口型进行盲目练习，但是却很少进行其他的语言训练，幼儿园缺乏自主说话的权利以及自主学习的权利。久而久之幼儿会对语言学习失去兴趣，甚至不愿意在课堂上开口，严重阻碍了幼儿语言能力的多元化发展。
　　（三）语言游戏活动目标不明确
　　教育部对于幼儿园语言教育提出了多元化要求，也为幼儿教师在语言教学过程中提供了指导意见，并且制定了科学合理的教育教学方法，为幼儿语言学习提供了方向，但是在具体的幼儿园语言教学过程中，幼儿教师由于缺乏经验在实践教学过程中并未构建科学明确的学习目标，也并没有制定合理的游戏教学环节，所以严重阻碍了幼儿语言学习活动的深入开展。
　　（四）语言游戏活动并未和幼儿实际情况相连
　　语言游戏活动设置必须要与幼儿生活紧密相连，但是在当前的幼兒园语言教学活动中，我们能够看出游戏活动内容并没有与幼儿的实际生活紧密相连，所以导致活动开展难以深入。教师并未将游戏内容以及形式与幼儿的生活紧密相连，也难以结合幼儿的认知特点以及语言发展情况进行综合联系，所以幼儿认知与实际情况存在背离，由于出现这一问题，严重影响着游戏教学活动的深入开展，也有部分教师过于依赖游戏教学内容，却忽略了其他教学方法的有效应用，所以在此情况下，教学内容与幼儿的生活实际相脱节，无法取得良好的教育教学效果。
　　三、 幼儿园语言教学活动游戏化的具体对策
　　（一）转变游戏化教学理念
　　为了进一步确保幼儿园语言教学游戏活动的高效开展，确保游戏化教学的意义和价值，教师应当将游戏化教学观念有针对性地融入语言教学过程之中，切记不要光喊口号，限制幼儿的自由。所以应当在游戏化教学过程中减少对于幼儿的限制，切记不要过于强调游戏中的纪律或者是规则，因为当时幼儿能够在轻松愉悦的氛围下进行游戏学习，同时也要在游戏化语言教学中尊重幼儿的学习主体地位，使幼儿能够积极踊跃地投入到游戏活动之中，切实掌握语言乐趣，增强幼儿的语言表达能力。
　　在开展语言游戏之后，教师切记不要进行过多的干预，能够鼓励幼儿发挥想象力，从而实现游戏化教学，例如教师可以应用PPT为学生播放连环画，引导幼儿进行观察，然后向小连环画中小动物的发音。通过拼音游戏能够鼓励幼儿天马行空的想象，但是切记不要制止幼儿，应当为幼儿提供语言表达机会，鼓励幼儿发展自己的想法和意见。
　　（二）以幼儿为主体合理开展游戏教学
　　在游戏化教学过程中，教师应当为幼儿预留发挥想象力的空间，在具体的语言教学中，切记不要根据事前的准备进行盲目照搬，应当使幼儿在游戏活动中保持自由快乐的心情，使幼儿在游戏中不断地探索和创新，切实发挥语言游戏的教学价值。例如：《小蝌蚪找妈妈》这一故事教师可以先为幼儿讲解小蝌蚪找妈妈的故事，也可以应用多媒体为幼儿播放相关视频，使幼儿了解小蝌蚪找妈妈的梗概，然后在接下来的语言游戏中能够让幼儿进行角色扮演，幼儿根据教师的引导进行故事对话，教师应当适当地退出，鼓励幼儿自由发挥。
　　所以教师必须要科学合理地选择幼儿语言教学活动，对于小班幼儿而言，由于幼儿刚步入幼儿园，对于大部分东西并未了解，也并未接触过语言教学，对于语言学习可能会失去兴趣，在家庭中只是父母教一些简单的话语，在小班教学活动中，教师必须要帮助幼儿打好良好的语言基础。例如：《上幼儿园》语言活动是培养幼儿对于故事的兴趣以及对上幼儿园的兴趣。同时教师也应当引导幼儿进行角色对话，鼓励幼儿发挥自己的想象力以及创造力，将实现应用多媒体，为幼儿准备一些故事情节中的图片。例如：小鸭子和小白兔或者是小花猫的图片，教师带领幼儿朗读故事，然后引导幼儿拿着图片进行角色扮演，鼓励幼儿在表演过程中进行对话交流，幼儿表演之后，教师根据幼儿的语言表达情况进行综合评价，通过开展一系列的小活动使幼儿具有连贯性表达技巧，也为幼儿的语言学习打下了夯实的基础。 　　（三）采用多元化游戏教学方法
　　在游戏化语言教学过程中，教师应当为幼儿提供多元化途径，鼓励幼儿自主地探索游戏资源，切记不要只局限于课本上，应当从生活中选取游戏资源，提高幼儿的参与兴趣，使幼儿轻松接受，教师应当善于觀察生活，具有创新精神，例如可以针对商场中的购物过程，为幼儿开展游戏化活动，引导幼儿扮演售货员以及顾客角色。通过创设商场购物情景，为幼儿提供语言表达的机会，通过此种生活化游戏教育模式，能够使幼儿根据已有的生活经验，有针对性地进行语言交流，从而实现语言游戏教学化创新。由于幼儿年龄较小，注意力不集中，较为贪玩，教师必须要设计出多元化的教学游戏，才能够满足幼儿的不同学习需求，进一步提高幼儿的语言表达能力和应用水平，通过有针对性地设计多元化游戏，询问幼儿的喜好，也可以听取家长的意见，才能够确保语言游戏设计得更加科学合理。例如可以采用手指操或者是情景、绕口令等各类方式，使幼儿潜移默化地进行语言游戏。
　　语言表达能力的培养并不在于表达交流，更重要的是引导幼儿在语言学习中养成良好的倾听习惯，在具体的游戏中必须先与引导幼儿学会倾听，然后在此基础上逐步掌握表达技巧。例如：教师引导幼儿在《动物聚会》这一活动中教师便可以顺利地导入情境：“同学们，老师带你们今天去动物园玩好不好？”想必幼儿会十分高兴地答应“好！”，然后教师应用多媒体为幼儿播放故事情节，引导幼儿认真听讲，此时幼儿的好奇心会被充分调动，也会聚精会神地听讲，看着多媒体中的画面以及播放的内容，教师播放完一个动物场景之后，便可以与幼儿进行互动交流，引导幼儿发表，自己刚刚看到了什么，听到了什么，幼儿也会争先恐后地回答教师的问题，教师此时可以为幼儿普及有关动物的知识，引导幼儿进行交流探讨之后，循序渐进地为幼儿拓展学习视角，引导幼儿表达和交流，使幼儿在听说过程中逐步锻炼语言表达能力。
　　（四）营造良好的语言教学活动
　　在幼儿园教学活动中，教师必须要转变传统的教学思想，为幼儿营造良好的语言学习环境，正确认识到幼儿是学习的主体，游戏活动必须要以幼儿为中心语言表达，学习也是如此，在语言交流过程中，教师必须要体现出幼儿的主体地位。所以教师必须要与幼儿进行良好的沟通交流，纠正幼儿的语言表达错误之处，在语言教学活动中，教师应当在一旁认真观察幼儿的语言动作以及表情，与幼儿进行良好的交流与互动，幼儿在表达过程中如果出现错误之处，教师必须要引导幼儿进行改正。通过营造良好的语言环境，能够使幼儿在语言学习过程中更好地感悟人际交往的快乐，并且提高语言表达能力。
　　四、 结束语
　　结合上述内容，我们能够看出在幼儿园游戏化教学过程中，教师并未正确认识到游戏化教学的重要意义，严重阻碍了游戏教学活动的有序开展。在素质教育理念下，教师应当革新传统落后的教育教学观念，能够将主动权交还给幼儿，将游戏教学和语言教学内容有效融合，选取幼儿喜闻乐见的教学方法进行引导与帮助，鼓励幼儿积极踊跃地参与活动，加强师幼之间的互动交流，发挥幼儿的语言表达能力，激发幼儿的学习热情，切实提高语言教学效率和质量。在幼儿园活动中，必须要将语言表达内容游戏化，引导幼儿进行玩耍交流，由于幼儿爱玩是天性，根据幼儿的身心发展设置教学活动，能够使幼儿在不知不觉中锻炼并提高语言表达能力，教师也可以根据幼儿的兴趣爱好或者是天性创设多元化教学环境，增强幼儿的语言表达积极性，也为幼儿的学习与发展打下夯实的基础。
　　参考文献：
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　　作者简介：
　　后静妮，甘肃省定西市，甘肃省定西市岷县西城区幼儿园。
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