中班语言活动游戏化教学初探
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摘 要：幼儿时期是人类语言发展的最佳时期也是最关键的时期，幼儿园时期的语言教学活动关系着幼儿的语言发展，关乎着幼儿的身心健康发展。
关键词：语言 游戏化 教学
良好的语言能力影响着幼儿的全面发展。幼儿通过语言表达与周围世界形成互动，慢慢掌握社会性能力，同时语言能力影响着幼儿的认知性的能力。在传统应试化教育的影响下，幼儿教育中存在着看重学习、看轻游戏的现状，特别是在语言教育中，但是教育改革的加快以及长期实践表明，传统的语言教学活动已经不适应幼儿成长发育需要，由于幼儿的好奇心和探索的欲望，会主动参与相应的游戏中，如果能够将游戏与语言教学活动完美结合，做到语言活动的游戏化教学，那么对于幼儿语言能力的发展将起到重要的作用。
一、中班语言课堂活动游戏化教学的原则
（一）主体性
在中班语言课堂活动游戏化教学中坚持主体性原则，主体性表现为幼儿的主动性、独立性与创造性。在进行语言活动的教学中，要坚持幼儿的主体地位，让幼儿能够通过游戏自主的体验和感知周遭的环境而获得语言经验，在语言活动游戏化中的主主体性培养出对于语言学习的兴趣，发展出语感，在游戏中满足探究语言世界的好奇心。
（二）教育性
语言活动的游戏化教学要蕴含教育性的游戏因素，发挥语言教育的功能，在游戏中体现幼儿园教育的价值，让幼儿在轻松愉快的游戏环境中获得愉快的学习体验，游戏化教学的教育过程往往是潜移默化的，语言活动的游戏化的教育语言知识才是游戏化教学实现的目标。
（三）差异性
每一个幼儿都是一个独立的个体，发育情况表现状况都不相同，在语言活动游戏化教学中，幼儿的接受程度各不相同，在进行游戏的时候的表现都不相同，比如有些孩子会很积极的参与到游戏中，有些孩子不愿意参与游戏等等，幼儿教师在语言活动的游戏化教学中要充分了解每一个幼儿，对他们进行差异化的指导。
（四）游戏性
语言活动的游戏化教学的活动内容、主题以及活动的方式必须充满游戏性，让幼儿在语言活动中聚集在活动本身，激发幼儿参与活动的积极性，并且语言活动的游戏不能超过幼儿的能力范围，要让幼儿在游戏中自信积极轻松愉快的学习语言知识。
二、中班语言课堂活动游戏化教学存在的问题
（一）缺乏科学的教学观
许多幼儿园教师缺乏科学的教学观，比如有的教师缺乏教育经验，理论基础薄弱，对于幼儿教育学和幼儿心理学的了解不够深入，在幼儿园的教育教学方面缺乏专业性，有的教师存在着教学观与实际的教育教学过程相脱节的情况，有的教师深受传统教学观念的影响，在语言活动的游戏化教学的时候没有办法深化科学的教学观，将相关理论灵活运用在中班语言课堂活动游戏化教学的指导上。
（二）单一的游戏化教学方式
语言能力是需要在语境下一步一步建成的，幼儿的语言发展的基本条件就是要建立一个幼儿想说、敢说并且有机会开口说话的良好语境。语言课程活动的游戏化教学中通常主要采用看图说故事、歌曲等形式，创设语境，教师往往满足于这种教学方式，很多教师宣扬着创新的教学方式，其实在实际课堂教学活动中，教师往往还是采用单一的游戏化教学方式，教师们不积极更新自己的教学方式，让幼儿园语言课堂活动的游戏化教学的教学方式一成不变，并且教师对于语言活动的观察与介入指导的方式缺乏科学性，不少是采用强制干预的方式，从笔者的工作经验，各大幼儿园的教师以及对于各类学前教育的方式方法等知识的掌握仍然还有提升的空间。
（三）程序化语言课程活动
在语言课堂活动的游戏化教学中程序化教学，在选择游戏和设计游戏的时候选择旧主题，在语言课堂活动的时候固定地按照教学目标，坚持“知识为本、能力为本”的目标，即每天需要学习什么学习几个字等的刻板印象，让这种刻板程序化的语言教学活动让语言课堂变得枯燥无味，教师程序化的控制着语言课堂活动，在教学过程中强调幼儿对纪律的服从性，满足于幼儿的行为的整齐一致性，并且这种程序化语言课程活动中缺乏与幼儿的情感交流，没有对于幼儿的情感给予积极回应。
三、中班语言课堂活动游戏化教学的优化建议
（一）树立科学的教学观
幼儿园教师需要正确认识游戏与教学的关系，游戏化教学中的课堂教学活动应该与游戏的活动过程巧妙的融合在一起，而不是分离对立的状态，教师教授的语言知识能够运用在游戏中，在教学活动中幼儿的语言知识又可以解决游戏中遇到的问题，在语言课堂活动的游戏化教学中坚持教師教的过程的游戏化以及学生学的过程的游戏化。教师在语言课堂活动游戏化教学中坚持秉承着幼儿身心发展的特点，依据科学的教学观，尊重幼儿的个性特征的个体差异，与幼儿之间建立平等的合作与信任的关系，在课堂教学中少强调课堂纪律，将语言课堂活动中的时间大部分分给幼儿做游戏，减少幼儿的迎合故意抗拒的学习行为，为幼儿创设宽松的游戏氛围，让幼儿能够轻松自由地在游戏中享受语言学习的乐趣。
（二）提升“游戏化的教学”的专业素质
幼儿园教师要提升“游戏化的教学”的专业素质，整合幼儿园游戏化的教学资源，将语言知识进行深加工，转化为能够进行游戏的形象具体的物质化，挑战幼儿的探究行为，保持敏锐的观察力，将有形的教育设施以及无形的教育机遇等资源转化为幼儿良好的教学资源，让游戏的主题不再局限于教材，让语言课堂活动的教学充满活力，通过游戏观察了解幼儿的兴趣、态度、知识技能、需要的帮助等等，从幼儿的兴趣出发，利用多种教学方式吸引幼儿参与游戏，给幼儿保留发挥空间，鼓励幼儿讲述、对话、表演等方式进行游戏，在游戏后的评价环节中重视幼儿的存在，采用自己评论、互相评价等多种形式，激励幼儿的自主发展。
（三）以幼儿为标准，尊重语言游戏的本质
中班幼儿的词汇量在短时间内剧增，幼儿能够理解并且准确应用词语，说话的句子的结构往往也不在简单，同时幼儿表达的话语中充满了想象童趣，中班语言课堂活动的游戏化教学要以幼儿为标准，尊重语言游戏的本质，游戏设计要考虑幼儿的年龄特点，要符合幼儿的学习规律，如果游戏缺乏新意，往往幼儿很容易厌烦游戏，适当地提高游戏的难度或者游戏紧跟潮流，有着新的元素，会增加游戏的趣味性，游戏的内容既不能完全程序化的依照教材，也不能完全的脱离教学活动内容，必须实现游戏与语言课堂教学活动的一体化。
参考文献
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