关注课堂 分层教学
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作者: 汤骁洁
摘要:“面向全体学生,为学生全面发展和终身发展奠定基础”是基础教育课程改革的核心思想。英语是一门实践性很强的学科。在英语学习过程中,小学生会由于智力、主观努力和语言环境等多种因素的影响而逐渐产生差距。因此,在小学英语教学中要关注课堂,对学生采取不同的要求、方法来进行有效的分层教学。
关键词:关注课堂;个体差异;分层教学
中图分类号:G622文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)08-0085-02
背景
在小学英语高年级课堂中这种两极分化的情况较为明显,同一班的学生在学习上存在十分明显的差异,优秀的学生能灵活运用所学的英语知识,并具有一定的语感;而基础较差的学生连基本的英语知识都很陌生,一个学了五年英语的学生居然连二十六个字母都写不全,可见他的学习兴趣、学习效率是何等低下。那么,如何面向全体学生有效提高学生的知识水平,让每个学生都有成功感,让每个学生真正喜欢学英语,让每个学生能灵活运用英语是摆在每个教师面前的一个亟待解决的难题。而“分层教学”就能很好地改变这种局面。
理论依据
第一、心理学关于“人的个别差异”理论。“人心不同,各有其面。”个别差异指不同学生个体之间在行为和个性特征上相对稳定的不相似性,主要表现为生理方面和心理方面,如人的智力、兴趣、动机、能力、气质、情绪等方面的差异。基于这一差异,我们必须关注课堂,根据这一理论对学生进行分层,因材施教。
第二、教学的可接受原则。教学的可接受原则要求在课堂中,教学的安排要符合学生的实际学习的可能性,使学生在智力上、体力上、精神上都不会感到负担过重。美国著名教育家、心理学家布鲁姆认为,造成学生学习差异的主要原因并不在于遗传与智力,而在于家庭与学校的环境条件。而分层教学就是把学生是否接受理想教育作为取得理想教学效果的必备条件,主张照顾学生的个别特点,给予额外的帮助,使学生都能达到掌握的程度。
第三、合作学习的理论。合作学习是指几位异质性的学生组合在一起,相互合作,相互支持,共同进行学习活动,共同完成学习任务。合作学习实质上是在分层教学活动中,把不同层次的学生进行异质同组组合,加强相互沟通,共同学习,以弥补分层教学在学生学的主动性方面的不足。
新课程标准要求课堂教学要面向全体学生,要以学生为主体,尊重个体差异。而分层教学要求教师充分考虑到学生中存在的个体差异程度,在课堂中有针对性地加强对不同学生的学习指导,使每个学生都得到最好的发展。分层教学在教学目标上致力于促进每个学生都得到最大限度的发展;在教学组织形式上综合交替分组和个别教学形式;在教学效果上则力求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层教学增强了竞争性,淡化了形式,注重了实际,能多层次地调动每个学生的学习积极性,极大限度地挖掘了每个学生的学习潜能,充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点,有效地激发了学生的学习兴趣,促使学生主动获取知识,自主学习。如何关注课堂,进行有效的分层教学?以下是笔者在教学中就如何开展这方面英语教学的粗浅探讨。
一、关注学生,考虑差异,合理分层
在课堂中,首先要关注学生,公平对待每一个学生,建立良好的师生关系。其次要考虑到每个学生的个别差异性。心理学家认为,每个人都是有差异的,在英语学习中,每个学生的注意力、记忆力、模仿能力、听说读写能力各有不同。最后,根据个别差异性,按照学生的学习成绩、能力水平、态度习惯、个性特点和课外活动能力等方面,把他们分成不同的ABC三个层次,A为优等生,B为中等生,C为后进生,再分别归入各学习小组,并让他们自己选好小组长。遵循均衡、自愿、流动的原则,各小组大体相等。这样均衡配置的好处首先在于每个小组都能讨论起来;其次是有利于学生之间相互帮助和深入交往,并获得积极的情感体验;再次是有利于各小组在同等条件下展开竞赛,相互帮助。一种学习小组确定后,不是一成不变,可以根据学生认知发展水平的变化,定期对各层次学生进行小规模的调整,及时适应已经变化的情况,保证小组学习的展开。所以,分层教学中,学生的分层应该是松散的、弹性的、自主的,是在学习过程中自然而然形成的。
二、立足课堂,整合教材,分层教学
1、分层备课是进行分层教学的关键
备课是上好课的前提,是进行分层教学的关键。首先,我们要对每个学生的水平和状况,做到心中有数;其次,认真钻研教学大纲和教材,并对教学内容进行合理整合,确定具体可行的教学目标,分析哪些属于共同目标,哪些不属于共同目标。各层次的教学目标应是各层次学生通过努力能够达到的,这样才能调动所有学生的学习积极性,发挥学生在教学中的主体作用。
2、分层授课是进行分层教学的重要环节
根据学生的分层,开展有区别的合作教学活动,使每个学生各得其所,收获成功的喜悦。如根据《牛津小学英语》这套教材的特点,在新授课中,我可以用时间差分层授课。一个新知的引入,对A层学生来说,能在较短时间内掌握,并能举一反三;B层学生积极争取赶A层;C层学生重复多次基本内容。同时还可以用“增补法”,提出问题,让A、B层学生能有机会得到提高,使他们“吃得香”。从而使C层学生也感到受益匪浅。在复习课中,我可以利用A层学生对Part A的复述或根据课文句型及内容,编新对话来带动B、C层的学生进行复习,这样使各层学生自然产生出比、学、赶、超的动力。
根据学生的分层,进行有一定梯度的操练。课堂操练是检验课堂教学的重要手段,也是学生掌握知识的关键环(下转87页)(上接85页)节,因而要设计不同层次的操练活动,让学生根据自己对知识掌握的程度,选择练习。为每个层次的学生提供尽可能多的接触和运用英语的机会,特别是应多给后进生活动的机会,如先让C层学生读简单的单词和句型;然后再让B层学生读复杂的单词和句型,A层学生读复杂的句型和课文。
根据学生的分层,以个体学习和小组互助形式相结合,进行分层巩固。小组活动是体现学生主体性,激励学生积极参与教学活动,培养学生自主学习能力的一种有效手段。通过小组活动,可以让学生主动参与教学,使每个学生都能得到实践的机会,杜绝课堂教学中出现 “被遗忘的角落”。由于所教内容不同,小组活动的形式也是多种多样的,小组对话表演,小组猜谜,小组谈论物品,小组测试互评等,给学生提供了一个自主活动的空间,让他们在小组活动中量力而行。
根据学生的分层,进行作业分层,提高课堂实效。作业分层能使每个学生的能力与学生的作业难度与作业量得到协调与统一,量力而行,使不同层次的学生各尽其能,各得其所。
最后,分层评价也是激发学生学习兴趣的关键。新课程的评价强调:评价的功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整,评价的角度从终结性转向过程性、发展性,更加关注学生的个别差异,并允许学生参与评价,同时采取动态评价体系,使学生在学习上既对自己有信心,又能看到不足、既有压力,又有动力。因此无论是在课堂教学的提问、练习、讨论和作业后,还是在阶段测试后,都要进行及时评价,并对达成本层目标,特别是对取得进步的学生加以鼓励。例如,在教学过程中,进行分层评价时,我们可以对C层学生采取表扬的方法,使其得到成功的激励;对B层学生以鼓励为主;对A层学生则用评价提高其竞争意识。在课后评价中,也可采用小组加分制,学生自评和互评的方式,进一步激发学生的学习兴趣和动力,让各层次的学生都能获得成功的喜悦。
教学中,我们教师总是希望每个学生都能达到某个统一的要求,每个学生都能够超额完成任务,事实上在课堂教学中这是很难实现的。因为每个学生都是具有不同特点的个体。而在分层教学中由于充分考虑到了不同层次学生的不同潜力和需求,对不同层次的学生也提出了不同程度的目标和要求,每个学生只要再努力些就有超额完成任务的可能。新课程标准要求课堂教学要面向全体学生,要以学生为主体,尊重个体差异。所以通过分层教学,不管是优等生、中等生还是后进生都能够在课堂中找到属于他们自己的学习活动,都有话可说,有话敢说。同时学生在教学评价中也能得到肯定,学好英语的信心和学习英语的兴趣越发浓郁,这正符合了英语课程标准中所提出的“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心”这一课程任务,也真正让学生体会到了学中乐,乐中学。
参考文献
[1]《小学英语新课程标准》
[2]《中小学外语教学与研究》
[3]胡兴宏分层递进教学策略在课堂中运用[M].中国纺织大学出版社,1998.
[4]张春兴.教育心理学[M].浙江教育出版社,2000.
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