探讨多媒体辅助下的大学英语教学模式
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【摘要】计算机多媒体教学已经逐步取代了以往的传统的教学模式，现在我们通常所说的多媒体教学即指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件或课件来开展的教学活动过程。多媒体环境下的课堂教学是集文本、声音、图像于一体的立体式教学方式，为大学英语课堂教学创设了一个全新的、优化的语言教学环境。本文着重探讨多媒体在大学英语课堂教学中所起的作用。
【关键词】多媒体；大学英语教学模式；优势；弊端
【中图分类号】G642【文献标识码】A
【文章编号】1007-4309（2010）12-0023-1.5
随着计算机技术的迅速发展和普及，传统教育已经不能适应社会的需要，构建新型外语教学模式，实行现代化外语教育，已成为社会发展趋势。多媒体辅助英语教学正在这种社会背景下涌现在大学英语教学的课堂上，其标志是应用现代教育技术实现外语教学多媒体化。“多媒体”一词是英语单词“multimedia”的意译。所谓多媒体技术是包括计算机技术、图像、音频和网络通信技术等为一体的具有交互性的网络资源系统；它能同时传达例如文本、图像、声音等各种信息，并且在各种信息中建立逻辑联系，多媒体网络技术使得英语教学变得可视、可听、可感。其实践表明，多媒体技术在大学英语教学中的运用，改变了大学英语传统教学中教与学的环境教学模式，将其变成了教师-电脑-屏幕的新型教学模式，为大学英语课堂教学创设了一个全新的、优化的语言教学环境。但每个事物都具有两面性，多媒体教学有其优势，也有其弊端。作为一名高校英语教师，我们需要扬长避短，使之更好地为大学英语教学服务。
一、使用多媒体技术辅助大学英语课堂教学的优势
多媒体教学是以构建主义理论为指导，解决了传统教学授课模式单一，无法传递语音的瓶颈，充分利用其图文并茂的特点，使英语课堂教学呈现立体化，具有无可比拟的优越性。
（一）融趣味性与直观性于一体
多媒体辅助教学利用图、文、声、像等多媒体要素，能提供图文并茂的多感官综合刺激，更好地帮助学生充分感知和深入理解，激发学生的学习兴趣，使学生真正成为学习主体，变被动学习为主动学习。同时，弥补大班上课只听教师讲授的单调枯燥的缺点，更有利达到教与学的最优结合。
（二）加快教学节奏，提高课堂效率
对于传统教学而言，板书设计相当重要，但板书很多的话，不仅浪费了时间，还使学生的思路无法集中。多媒体教学模式可以节省宝贵的课堂时间。在计算机多媒体教室，教师可以利用计算机实物投影等手段代替传统的板书，既节省时间又加大单位时间内的授课信息量。
（三）信息量大，渠道多元化
多媒体辅助教学是指通过各种媒体和技术的综合利用，对大学英语教与学的信息进行储存、加工、传播，从而达到英语教学与学习的最优化。例如英语教学最重要的是让学生在理解文化背景的基础上进行学习，让学生置身于尽可能真实的语言环境中学习，通过图片、网络、视频等途径，使学生直接接触英美国家的风土人情、文化，让语言文化和知识的学习有机地结合在一起，达到传统课堂教学所无法实现的效果。
二、大学英语在应用多媒体技术的教学模式过程中存在的问题
由于多媒体在教学中的运用越来越广泛，当前有许多英语教师不知如何应对。在信息如此丰富的多媒体光盘面前，很多英语教师发现自己找不到当教师的感觉，在课堂上沦落为一个计算机“操作员”，而不是一位“语言教师”，教学中又呈现了新的问题。从具体的教学实践来看，多媒体辅助英语教学中主要存在以下几方面的问题。
（一）教学主体地位本末倒置
多媒体教学对于多媒体技术的过分强调往往容易造成对传统英语教学的否定，学生过多地关注音效和动画的效果而无视语言知识本身。现代教学理论强调以学生为主体，发挥教师的主导性，然而在多媒体教学实践中，原来由老师讲解的内容现在几乎全部放映于屏幕，英语课变成了多媒体课件展示课。教师沦落为计算机的“操作员”，其主导作用被削弱，多媒体却常常成为整个教学过程的主导。
（二）现代型的“机器填鸭”
教师运用多媒体网络进行教学时要注意尺度，并不是多媒体用得越多，学生越喜欢你的课堂。如果做的多媒体资料太多，学生只能被动地浏览知识，并不能积极主动地学习，导致知识传授填鸭化。为了追求课堂教学的高密度和大容量，教师利用多媒体展示资料的快捷，使教学的内容过于丰富，对英语教学重点造成了冲击，学生理解和掌握的内容很少，重点难点也没有突破，导致了低效率，更有碍于师生之间、学生之间的互动。
（三）“人机对话”的教学模式
多媒体教学造成师生情感交流减弱。多媒体教学中，师生之间在特定的情境中富有感情的交流变为通过计算机进行的信息交互。交际的操练减少，学生的思维训练相应减少，并且使人们形成了过度的依赖性，忽略了师生之间、学生之间的人际交流，过多地强调人机互动，导致了教学中人性化的缺损或丧失。教师和学生面对面的激情讲解所彰显的音容表情和人格魅力，学生的积极参与、课堂的即兴问答，甚至是因错误回答引起的哄堂大笑，所有的这样的人际交流以及活泼的教学期盼都是多媒体课堂模式无法创造的。
三、对解决大学英语多媒体技术教学中存在问题的建议
（一）明确多媒体作为教学手段的地位――教学的辅助工具
教学活动的主体是学生，处于主导地位的是老师，而多媒体仅仅是学习者的认知工具，只是一种重要的辅助手段。一切教学活动都要以学生为中心，从而充分调动学生学习的积极性，让学生通过多媒体软件和硬件的帮助，学会学习，学会通过独立探索获取知识。同时不能忽视教师的主导地位，因为教师是课堂的组织者、设计者、指导者和参与者。教师需不断优化教学环节，把多媒体教学有机地结合到整个语言教学过程中，多媒体只是作为教师的补充，而不是取代教师。
（二）优化教学方式――多维互动（教师、学生与机器）
使用多媒体进行英语教学要防止学生兴趣迁移，教师必须对画面上的信息加以限制，不可以喧宾夺主，分散学生精力。注重让学生在情景中用英语进行交际操练，练习学生的思维。尽量使信息多维化，实现教师、学生与机器等之间的多维互动。
（三）加强师生情感交流的催化剂――赏识教育
加强师生情感交流互动的关键在于学生英语学习的内驱力，而这种内驱力的产生需要情感作为“催化剂”，而教师的赞许就是极好的“催化剂”。因此在课堂上，加强教师与学生的情感交流，使教学情感化，可以消除学生的焦虑感、冷漠感，在主观上提高学生的成就动机，达成课堂的完美互动，使师生双方在情感交流上形成良性循环，从而产生良好的教学效果。
四、结语
多媒体辅助外语教学已成为新时代外语教学的一大趋势。2003年教育部正式启动“高等学校教学质量和教学改革工程”，将大学英语教学改革列为“质量工程”。在大学英语教学中，我们要合理利用多媒体辅助教学手段，使之成为优化教学效果的工具，突出英语教学的形象性，将多媒体和传统的教学适当结合，扬长避短，使之为提高大学英语教学水平服务。
【参考文献】
［1］束定芳，庄智象．现代外语教学――理论、实践与方法［M］．上海：上海外语教育出版社，1999．
［2］李悦．多媒体辅助教学在大学英语课堂中的合理应用［J］．职业技术教育，2007（35）．
［3］王明月．大学英语多媒体教学的误区及对策［J］．湖北外语教学研究，2006（8）．
【收稿日期】2010年11月12日
【作者简介】段惠芳：海南经贸职业技术学院。
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