新课程背景下高中地理案例教学初探

来源:用户上传      作者: 郑伟秋

　　摘要：在新课程背景下，案例教学成为一大特色，人教版必修2人文地理中的案例达到21个，案例教学有助于培养学生分析问题能力和创新能力等，以下结合笔者的教学实际主要从案例教学的优势以及应注意的问题，对案例教学进行初步的探讨。
　　关键词：案例 创新 地理
　　现行的高中地理新课程教材的一大特色就是引用了大量的案例。通过对某一典型地理案例进行研究和分析，了解地理事物时空演变规律，在这个过程中帮助学生理解所学知识，培养学生分析实际问题的能力。近几年来，高考也越来越侧重以社会热点问题作为命题的载体，所以地理案例教学被越来越多的教师所使用。
　　1 中学地理案例教学的概念
　　古希腊哲学家苏格拉底进行举一反三，触类旁通的提问，锻炼学生思考问题的能力。苏格拉底的这种教学思想为案例教学法的发展奠定了基础。1870年时，由当时担任美国哈佛大学法学院院长的克里斯托弗・朗道尔教授创立案例教学法。到了20世纪70年代以后，案例教学开始应用于普通教育学，发展到现在普通教育的学科教学中案例教学的尝试日渐增多。案例教学的发展经历了一个长期而复杂的过程，大多学者认为所谓的中学地理案例教学，就是指基于新课程标准的理念，根据教学目标和教学内容的需要以及学生发展的特点，教师进行精心准备策划，通过对一个具体的地理现象或情境的描述、呈现，指导学生对案例进行分析、讨论，提高学生解决实际问题能力的一种地理教学方法。
　　2 中学地理案例教学优势
　　2.1 运用案例教学理论联系实际，培养学生解决实际问题能力。学习地理的最终目的就是学以致用。案例教学一个最大特点就是通过实际案例的运用，让学生进一步认识事物的本质和规律，更好地将理论运用到实践中去，以此来解决实际问题，因而，案例教学实质上就是理论联系实际的过程。在这个过程中，学生解决实际问题的能力也得到了增强。现在教学内容在很大程度上缺乏从理论到实践的转移，理论脱离实际，导致学生在整个教学过程中感到单调、沉闷、乏味，上课没有兴趣，提不起精神。在地理课堂教学过程中，紧密结合学生生活实际的案例，引导学生分析讨论，避免了教学过程单调、枯燥，而且同时也调动了学生主动进行学习探究的积极性，这样可以取得良好的教学效果。
　　2.2 运用案例激发学生学习的兴趣，加深对理论知识的理解。以地理案例作为一个出发点激发学生的兴趣和探究动机。教师经过精心选择案例并创设一个地理问题情景，让学生深入其中，就会对某些地理事物和地理现象产生好奇，从而激发他们的求知欲望，有了好奇心和求知欲，他们努力去解释这一现象，主动寻找结论，变“要我学”为“我要学”。这样学生主动学习，更有利于学生理解教材，掌握知识。2.3 运用案例教学培养学生的创新能力。当今社会对人才的要求越来越高,不仅要求学生掌握扎实的基本理论知识，还要求要有一定的能力。传统教学，强调对知识的灌输和对已有理论的讲解，再加上采取标准答案的高考这个“指挥棒”，使得学生局限于教师传授的知识和理论，这样严重束缚了学生的思维能力的发展和创新能力的提高，使许多学生错误地认为学习就是对知识的记忆和套用。而案例教学，强调的是分析和思考，同一个案例中问题的解决方法并不是唯一的，学生在案例分析的过程中，可以站在不同的立场，多角度地分析问题，提出不同的解决方法和答案，同时通过讨论，还可以吸取其他人分析问题的方法，拓宽自己的思路，从而有所发现、有所创新。
　　3 中学地理案例教学中应注意的问题
　　3.1 注意案例与原理的有机结合。案例所展现的信息对学生具有相当的吸引力，但对地理事物可能缺乏整体的说明，使学生在某一案例上形成片面的认识，不利于学生对有关原理的掌握。而且案例教学也不能孤立存在，它需要以一定的理论为基础。学生必须在掌握一定的原理前提下才能充分地进行案例分析与讨论。因此，我们在提倡案例教学时，不要忽略了传统教学。传统教学的连贯性较强，能更全面、更系统地向学生传授基本概念和基本原理。正确运用案例教学，就是在讲解基本原理时，结合典型的案例分析，引导学生正确地认识本案例的因与果、问题与对策等，把生动的案例与原理融为一体，使学生由对单一的案例认识，上升到对相应原理的理解和巩固上，深入浅出，激发学生的兴趣，启发学生的思维，培养学生运用原理分析问题的能力，提高了课堂教学效果。另外这也给老师提出一个要求，就是在选择案例的时候，应该要先明确课标要求学生掌握哪些基本原理，尽量选择较全面的案例。当学生分析、讨论案例后。教师要及时给予小结，小结虽然不是一种权威性的结论，但是对案例中基本原理的概括与提取，起到“画龙点睛”的作用，往往让学生有种豁然开朗的感觉，使学生的认识进一步趋于完整、深化。
　　3.2 案例教学要以教师的有效组织为保证，以学生的积极参与为前提。尽管案例教学是以学生为主体而进行的一种教学方法，但要使之达到比较理想的效果，要以教师的有效组织为保证。高中地理是一门包括了自然地理、人文地理等文理交叉的综合性学科。首先，要求教师要有扎实的知识基础，且知识面要比较宽，要不断完善自己的知识结构。在准备案例的同时，既要考虑到整个课程标准，以及根据课标制定的教学目标，还要注意到学生的已有知识储备、认知特点、兴趣以及当今社会的热点。要使案例具有典型性，与学生实际生活和应用相结合。其次要求学生要认真阅读教师所给的案例，对案例所给的信息进行分析、处理，作出自己的判断，同时积极争取发言，提高自己的语言文字表达能力。
　　3.3 及时给学生评价和鼓励。案例教学要求教师要充分调动学生的积极性，使学生都能够参加到讨论中来，同时又要引导学生的讨论方向，使课堂分析讨论不离开主题。对学生要及时给予积极的评价，中肯的评价能激发学生的学习积极性，增强学生的自信心；委婉的批评可以引导学生反思，修正自己的态度与认识。
　　在新课程背景下，案例教学法有利于学生综合素质的提高，有利于改进教学策略，提高教学的效果，但是也必须看到案例教学法只是教学方法中的一种，要优化课堂教学方法，应该是多种教法的综合运用，而且必须随着课程标准教学目标、教学内容和学生情况的不同而有所侧重，只有这样，才能真正提高课堂教学效率。高中地理教学中运用“案例教学法”，笔者正处在摸索阶段，所以难免存在有待改善和解决的问题，以及一些不大成熟的想法。
　　参考文献
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　　［2］ 《高中地理案例教学常见的误区》［EB＼OL］.高中地理新课程网,2008年
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　　［4］ 曹林.《高中地理新课程中使用案例教学应注意的几个问题》［EB＼OL］.宿州
　　［5］ 潘维奕.《高中地理案例教学初探》［EB＼OL］.无锡市堰桥中学网，2007年

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