初探新课程背景下小学数学教学有效性问题

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　　摘要：随着新课改理念的不断深入，在小学数学教学中，要采取有效教学手段，提升教学效率。本文主要对新课程背景下的小学数学有效性问题进行分析，希望能促进教学的进步。
　　关键词：小学数学；新课程；有效性
　　小学数学教学的重要目标是培养学生的全面发展，因此，如何提升数学教学的有效性是一个值得我们深思的课题。
　　1.制定科学合理的教学目标
　　教师的教学目标是否明确直接影响着最终的教学效果，同时，教师的不同教育理念也会产生不同的教学目标。因此，教师的教学目标、方法、教学侧重点的不同，会给学生带来不同的感受，从而学生的学习效果也会存在不同。然而，教师的教学目标要在整体上符合教学的要求，首先，教师的教学目标要能够让学生对知识有所掌握，并能在学习中掌握解决问题的技巧；其次，教师的教学目标要让学生在学习结束之后对知识有自己的体会；最后，教师在教学中需要实现对学生综合素养的培养。
　　2.创建合适的教学情境
　　传统的教学模式往往比较枯燥乏味，特别是对于数学这种比较抽象的学科而言，会很大程度的限制学生的思维[1]。因此，教师在课堂教学中可以通过创建相应的教学情境，从而有效的激发学生的学习热情，从而能对知识有更好的理解。比如，在学习西师大版教材五年级下册第三章的《长方体 正方体》这部分内容时，由于立体图形在理解起来比较抽象，而小学生的空间观念还没有完全的形成，为了能让学生更具体的理解长方体和立方体的知识，教师可以在课前准备一些长方体、立方体的实物，比如魔方、药盒等，然后在课堂上让学生进行观察。与此同时，为了让课堂氛围更加生动，教师也可以利用多媒体技术，设计一个长方形，然后让长方形沿着一个方向移动，形成长方体。通过这样的方式让学生能更深入的掌握长方体的结构特点。
　　3.鼓励学生进行小组合作学习
　　小组合作學习是一种能够培养学生多种学习能力的学习方式，在很多时候，通过小组合作学习都能为学生带来很多不同的思路和见解[2]。在进行小组合作学习时要注意三个方面。首先，要确保学生有主动参与合作学习的意愿；其次，要求小组内部在讨论和学习中，每位成员都能参与，共同发展；最后，小组合作中需要体现出拓展性。学生在小组合作学习的过程中能够主动思考和探索，开拓自己的思维，掌握学习方法，只有如此，才能提升数学教学的有效性。
　　例如，在对应用题的解法进行巩固和练习时，教师可以把班级中的学生分成若干个小组，然后为他们布置如下工作任务：一、认真读题、审题；二、根据题意写出相应的算式；三、用自己的语言描述题意以及想到的解题思路；四、画出思路的导图。学生在完成任务的过程中，会根据每个学生的特长进行合理的分工，喜欢表达的学生负责描述思路，喜欢画画的学生负责画导图，学习认真的学生负责分析审题等。通过这样的方式，能够充分体现小组合作学习的有效性，在此过程中，每个学生都得到了得到了锻炼，并进行了认真的思考，更重要的是，在合作学习的过程中，培养了学生的合作意识和能力，对日后的发展会具有很大的帮助作用。
　　4.引入游戏教学提升教学有效性
　　小学数学的教学方式有很多种，在教学中最重要的就是激发学生的学习热情。特别是小学阶段的学生，对很多事物都会产生好奇心理，好奇心是开发学生数学思维的重要条件，而学生的大部分好奇心都是来源于生活。因此，教师在小学数学教学中要积极的将数学知识与生活实际结合起来，将数学知识融于生活当中，从而最大程度的激发学生对数学的求知欲望。这样下来，不但能让学生对数学知识有更好的理解，更重要的是通过与生活结合，能大大提升学生的数学运用能力，实现对知识的学以致用。
　　比如，西师大版教材一年级下册中，学生会学到一些基本的图形概念，为了让学生对图形能有一个更全面的理解，教师可以准备多种不同形状的物品，在课堂教学中把物品放在讲台上然后要求学生闭上眼睛，来到讲台前对触摸到的物品进行判断，并说出具体的形状，如果学生回答的又快又准确，那么教师可以准备一些小奖励送给学生，这样学生产生一定的成就感。如果学生不能辨别出具体的形状，那么可能对图形知识还不是很理解，教师要及时的进行指导。通过这样的方式，使得学生能在游戏中对知识有所掌握，同时由于物体本身属于立体图形，因此，可以让学生在学习中，对知识实现了拓展，等到学习立体图形时，便会减少很多难度。不过，在游戏的过程中，教师要注意引导学生正确的游戏观念，不要因为回答的好就沾沾自喜，也不要因为没有回答出来而觉得羞愧，以免在将来的学习中会难以承受学习上的压力。
　　5.完善对学生的评价体制
　　数学的教学需要教师与学生之间具有较强的互动性，教师善于对学生进行鼓励，对学生来说往往会产生更大的学习动力。因此，教师的鼓励也是有效教学中必不可少的因素，特别是在对学生进行评价和总结时，教师要谨慎认真的衡量评价内容。教师对学生的评价要尽可能的多一些夸奖、鼓励等，避免学生产生心理压力。同时，也要改变传统的评价模式，只注重考试成绩的好坏，而是要从学习思维能力、自信心、学习态度以及性格特点等多方面进行综合考虑，发现学生身上的闪光点，从而能更有效的培养学生的自信心。当然，这也对教师提出了更多的要求，教师在教学中不但要掌握教学方法，还要对学生的表现进行细致的观察和了解。
　　结束语：
　　综上所述，新课程背景下的小学数学教学对教师提出了更多的要求，教师要及时的摒弃传统的教学理念，制定科学合理的教学目标，采用多种有效的教学模式，营造轻松、和谐的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，提升学生的课堂参与度，让学生更主动的学习数学知识，开拓数学思维，提升数学学习能力，从而实现数学教学的有效性。这对于小学数学教师而言，是一个必须要面对的压力，在此过程中，通过对教学方法的不断探索和钻研，会让教师的教学水平得到很大的提升，实现与学生的共同进步和发展。
　　参考文献：
　　[1]孙正刚.新课程背景下小学数学教学有效性问题探析[J].考试周刊，2018（88）：94.
　　[2]赵秋云.基于新课程背景下小学数学教学有效性的思考[J].中外交流，2018（25）：203.
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