如何让特教学校语文教学充满活力
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作者: 石蕊
中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)09-0-01
摘要：特殊教育学校语文教学应牢记“以人为本”的教学理念，真正把学生看作是发展中的人，最大限度地挖掘他们学习的潜能，我们要走近学生，让学生多体验、多感悟，引领学生去发现、去创造，这样才能对这些有障碍的孩子实施全面发展的素质教育，补偿他们的生理和心理缺陷，使他们在德、智、体各方面生动、活泼、主动地发展起来。
关键词：特殊教育 语文教学 素质教育
“语文的外延与生活的外延相等”。特殊教育学校语文教学应渗透在学生的生活中进行。生活是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。陶行知先生在他的生活教育理论中也提出：“生活即教育”，认为教育与生活从来是分不开的，“教育是从生活中得来的”。因此，从学生的终身发展出发，依归语文新课程标准中明确指出：“要全面提高学生的语文素养；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。”从而加强学生的语文实践，提高学生学语文、用语文的能力和水平。
特殊教育学校的学生由于听力障碍，主要依靠视觉、触觉、嗅觉等其他途径感知外界事物。生活是学生学习的源泉，是课堂教学的延伸。传统的“讲解、灌输”式课堂教学不利于学生的语文学习。只有“以人为本”，把教科书与学生的生活融合为一体，才能使他们自发地、主动地去获取知识。只有在富有生活特色的课堂上，学生们才能对学习内容充满兴趣，有了兴趣，学生才会变“要我学”为“我要学”；这样的学习活动不仅能陶冶学生的情操，还能提高他们自身的语文素养，使特教学校语文教学变得生动、活泼起来。
一、语文教学内容应贴近生活
特教学校语文教学目的是为学生今后的生活打基础，这就要求特教学校语文教学内容在注重思想性的同时，必须突出注重实际运用的选材。首先教学内容应贴近生活。人类的社会生活不仅丰富多彩、生动活泼、奔腾向前，还具有传承性，时代性和发展性。课本的选材只有贴近时代，贴近现实生活，语文教学才能激发学生主动学习的兴趣，才能有效地缩短“学”与“用”的距离。在这方面，许多特教专家们已经作了许多有益的尝试，如无本教学，随手拾取日常生活中的种种材料。如“让学生写日记”、“书信”、“请假条”、“留言条”等均可成为学习的材料。教学中，教师应引导学生体会这些材料的完整性和实用性，让学生从中感受到这些内容对他们生活的实用价值确实很大。这样学生不仅愿意学、喜欢学，而且越学越觉得有意义。比如，我在教学“怎样写请假条”这一内容时，首先让学生知道，请假条在我们生活中的作用。如：平时学生因为生病不能来学校上课、因为生病要请假回家休息、因为腿痛不能参加晨跑、因为脚受伤了不能穿运动鞋等等都需要写请假条。学生懂得了请假条对于他们在生活中的重要性之后，学习兴趣空前浓厚，不到一节课的时间同学们基本上学会了写请假条。学完这一内容后，引导学生在生活中进行实际运用，鼓励他们在日常生活中请假要写请假条。像这一类的材料不正是极佳的语文教材吗？总之一句话，特教学校语文教学材料应该来源于现实生活，让学生在生活中完完整整，身临其境地学。
二、教师用形体语言营造情感氛围
语文课堂教学中的语言美是教师在课堂教学中充分发挥语言所特有的魅力，幽默、风趣、抑扬顿挫，展示语言的韵律流动之美。《特教学校语文教学大纲》明确规定“要坚持口语教学”。这说明两方面的问题，一是要培养耳聋学生的有声语言；二是在教学过程中，教师和学生应如何运用各种语言形式表达思想，交流情感。看话是学生感受口语的特殊方式，是培养学生有声语言的有效方法，它是用视觉来感受说话时语言器官的可见运动。学生看话能力越强，语言水平就越高。看话是为了理解语言的内容，必须集中注意力，连续不断地看，视觉很容易疲劳。所以在课堂上，教师要思想清晰明确，把讲课的内容和方法熟记于心，根据学生习语特点和语言接受水平，围绕主题，组织和推敲语言，运用标准的普通话，激情饱满地展开讲述，或示范朗读。必要时放慢说话速度或及时重现口形，并灵活恰当地使用手势语做辅助。如：在执教《群鸟学艺》时，我把课文编排成课本剧，让学生演一演，把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前。课堂上，孩子们的精彩表演迎来了观摩老师们的阵阵掌声。在表演中，学生了解了 麻雀、乌鸦、猫头鹰、老鹰、小燕子都向凤凰学习搭窝本领，结果仍就不会搭窝，只有小燕子搭的窝最好。是因为只有小燕子学习搭窝时最耐心。他们还学着用不同的语气进行对话，学会了从语感中体会形象，同时懂得了与人交往时要讲文明、懂礼貌，学生在这种“自主、合作、探究”的学习方式中，提高了理解和交际的能力，也有利于他们去领悟生活。
苏霍姆林斯基说：“情感的力量往往构成了教学过程中最微妙、最有意义的因素。”让我们在语文课堂教学中积极探索发掘情感美吧。因为只有融合了情感的教学才是美的教学，才会取得良好的教学效果。
三、特教学校语文应该走出课堂、走出校园
让学生走出课堂、走出校园，促进回归主流“人是社会的人”，聋人亦是如此，作为聋教育的工作者，我们不能把学生束缚在学校、家庭这个狭窄的范围内。“回归主流”的思想已提出了好多年了，但在许多特教学校都还未走出传统的圈子，特教学校语文教学应充当教学改革的先锋，使学生在尽量少受限制的环境中同正常儿童一样，学习祖国的语言文字，形成运用祖国语言文字的基本技能。为此，特教学校的语文教学还应走出校园，与普通学校多打交道，让学生与正常学生经常在一起交流，这种交流可以是学习上的结对子、开展语文技能方面的兴趣小组、举行语文知识竞赛等。学生在与正常儿童的交流过程，深感学好语文对自身需要的重要性，达到自我促进的效果。久而久之，学生在同正常儿童交流时的自卑心理也就会慢慢消除，随之，他们逐步树立的是自尊、自信、自强、自立。”
总之，作为特教战线上的教师，应该牢记“以人为本”的教学理念，真正把学生看作是发展中的人，最大限度地挖掘他们学习的潜能，在教育中坚持不懈地探索最适合他们的教学方式，让他们真正成为学习的主人。在特教学校语文教学中，我们要走近学生，让学生多体验、多感悟，引领学生去发现、去创造，这样才能对这些有障碍的孩子实施全面发展的素质教育，补偿他们的生理和心理缺陷，使他们在德、智、体各方面生动、活泼、主动地发展起来，才能让我们的语文教学焕发无限的生命活力！
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