小学语文课堂教学中的朗读教学探究
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作者: 张贵林
《语文课程标准》在“基本理念”部分中强调“丰富语言的积累，培养语感”；在总目标中又要求在阅读方面注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”。“标准”对低，中，高三个年级段，在朗读内容上都提出了具体要求：低年级要求“学习用普通话正确，流利，有感情的朗读课文。”中年级要求：“用普通话正确，流利，有感情的朗读课文。”高年级要求：“能用普通话正确，流利，有感情的朗读课文。”在各阶段目标中都对此加以具体化，导向很明确。在小学语文教学中怎样丰富学生的语言积累，培养学生的语感是我们小学语文教师所必须探究和解决好的问题。
一、小学语文教学中朗读的内涵
朗诵是一种有声语言艺术，包括声音、感情、形态三个要素，指的是朗诵者通过语气、重音、停顿、语感、强弱等变化，用声音表达，作者凭借语言意义所倾注的情感，或者激动、欣喜、爱慕，或者沉思、悲伤、憎恨，把情附于声，使声具有情，再加上载体――人的表情、姿态、动作的变化等，达到声情并茂的艺术境地。
朗，声音清楚响亮；读，看着文字，发出声音。朗读指清晰响亮的把文章念出来。①朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，也是理解课文的手段之一。朗读有助于加深对课文内容的理解，能使学生受到感染和思想教育。形象思维能力也能得到发展。朗读对提高学生的口头或书面表达能力有重要作用。学生在朗读时，特别在熟读之后，对文章留有较深的印象，就会在词句上，文章的表达上有所积累，在交际中灵活运用。朗读的过程是多种感官参与活动的过程，在朗读时，眼看，心想，嘴念，耳听，对提高记忆力有很大帮助。在语文教学中恰当地运用朗读，或者鲜明地烘托气氛，或者生动地再现形象，或者描述优美的意境，就能让学生在欣赏中受到教育，获得体验，在愉悦的情绪的支配下，积极主动地学习。
二、小学语文课堂教学中朗读的理论基础
从美学的角度来说，人的发声除了有轻重、强弱等一般要求外，更重要的是悦耳，像美妙的乐音一样，令人激动、回味。只有悦耳的声音，才能打动听众，使听众受到感染，这种悦耳之声，只有艺术的朗诵才能实现。反过来，也只有多朗诵才能增强其语感，只有语感增强了彩绘有深刻的体验和艺术的朗诵，也彩绘有美妙悦耳的声音。
把朗诵运用于小学语文课堂教学之中，具体坚实的理论基础和实践经验。情感心理学研究表明，凡是作品就必定有感情，有感情的作品才有生命力。小学语文课堂教学中如何让学生深刻地体会到作品的情感，体现出语文教学“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”这三个维度呢？朗诵是其重要的方法之一。特别是诗歌、散文这些文学性较强的文章，更要加强朗诵教学，否则，就不能深刻理解文章的思想性和文学性。
三、朗读在小学语文课堂教学中所具有的价值
1、朗读的教学价值
所谓朗读的教学价值，指的是通过朗诵让学生体会课文所蕴含的情感因素，引导学生将自己的感情投入到文章中去，沟通读者与作者的感情脉络，从中得到自己真实的体验。列宁对此有精辟的论述：“缺乏情感的认识，便失去了认识的深入，人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思考。”在教《去打开大自然绿色的课本》一课时，我抓住文章中“祖国敞开了绿色的大门，给孩子一片清凉的绿阴”这一引语，引导学生通过对课文的朗读练习，让学生从文中领略大自然的美好景色，在脑海中形成一幅“翠竹、苍松、丰收的果园、鸣禽、野花、山水、大海”等融为一体的优美画面。从而使学生自然而然地生发出对祖国万里江，和对宽广无垠大自然热爱心情。当然也鼓励学生有他自己个性化的解读和朗诵方式。当时课堂一片肃静，只有晶莹的泪花在闪动。这跌宕起伏，如泣如诉的朗诵，犹如一曲悲壮激昂的乐曲，深深震动了学生，使学生与作者产生共鸣，深深为大自然的美好所感动，从小培养学生热爱大自然爱护环境的意识。
2、朗读的兴趣导向价值
在小学语文的教学中充分发挥朗诵的作用，可以激发学生对语文学科的兴趣，最终引导他们一步一步进入文学的殿堂，去吮吸甘露，采摘鲜花，自行其乐。可以说，当一个学生能绘声绘色、声情并茂地朗诵课文，则说明他已经对语文产生了浓厚的兴趣，并找到了一些语文学习的门径。儿童在朗诵欣赏中获得愉快的情感体验，就能产生兴趣，促使学生自觉学习，认真体验，如此反复，形成可喜的良性循环。
3、朗读的欣赏价值
小学语文有很多课文都是传颂不衰的名篇佳作，比如《草原》、《第一场雪》、《桂林山水》等，都具有优美的语言、鲜明生动的形象，别具匠心的构思，堪称艺术珍品，具有较高的审美价值，通过朗诵可以在欣赏者（师、生）和欣赏对象（课文）之间架起一座桥梁，使师生仿佛身临其境一般。这是朗诵在审美欣赏活动中的价值，它又可以分为语言欣赏和意境欣赏。语言欣赏指的是在朗诵中品评、欣赏课文或明快、畅达的叙述性，或具体生动惟妙惟肖的描绘性语言，或优美和具有浓厚感情色彩的抒情性语言，或言简意赅、深刻有力的议论性语言以及符合人物身份、有鲜明个性特征的人物语言等特色，进而提高师生对语言的感受能力和分析能力。如《桂林山水》的语言即生动优美，又气势成功的朗诵可以让学生欣赏和体会到这一语言特色。如用抒情的语调加重音突出“桂林山水真静啊……真清啊……真绿啊”，表达作者赞美自然的浓厚感情，并把三个“真”字适当拖长，读出“确确实实”之意，把“静”轻读，造成“静悄悄”地感觉，使学生体会到作者遣词造句的妙处。意境欣赏是指通过朗诵，激发学生再造想象，在头脑中重现课文所描绘的美好意境而获得愉快。如在教学《草原》一课时，在旋律优美、节奏明快的音乐声中，面带微笑，开始如诗如画的朗诵。时而清凉欢快，“空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我的愉快。”时而诋毁婉转，“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一手绮丽的小诗。”节奏的变换，重音的强调，加上和谐的配音，表现出作者初次见到草原的那种抑制不住的激动和欣喜，把学生带到牛羊成群，一碧千里的大草原，同作者一起欣赏那宽广无边、美丽如画的草原风光。语言欣赏往往不可分离，若将二者结合起来进行，其效果会更好。
总之，朗读是一个既老又新课题。说它“老”，可以追溯到古到的“唱读”和“吟诗”。说它“新”，指的是它发展到今天，往往借助于各种现代教学手段，在语文的积累、体验、感悟、厚积而薄发等方面，为提高学生的语文素养具有重要的作用。
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