“任务型教学”在商务英语阅读中的运用
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作者: 胡娜
摘要：任务型教学是交际教学法在建构主义等理论支持下接收了二语习得理论发展的最新产物，该教学法对我国英语教学影响广泛。本文通过介绍任务型教学法的理论基础,教学设计步骤以及其在商务英语阅读中的具体运用来探讨该教学法对商务英语阅读教学的促进作用，并针对其局限性给出了相应的建议。
关键词：任务型教学 商务英语 阅读教学
一、引言
商务英语（English for business）是ESP(English for specific purpose)下的一个重要的分支。中国的外向型经济与世界经济全球化是推动商务英语教学发展的原动力。基于人才需求变化的我国英语教育培养目标的改革更是进一步推动了商务英语的蓬勃发展。经过50多年的不断探索，商务英语教学在教材设计、课程设置、教学方法，培养模式上都有了长足的发展与进步。作为基本技能的培养，商务英语阅读在整个教学中占着举足轻重的地位。本文探讨的是任务型教学法这一新型的教学法理论在商务英语阅读中的运用及其产生的积极效果及存在的不足等。
二、商务英语阅读教学
商务英语阅读课既有普通语言课教学的特征，又充分结合了商务知识的运用，有很强的实践性和专业性等特点。商务英语的阅读的教学目标不仅在于提高学生的阅读理解力还引导学生多接触商务题材、适应商务环境、熟练运用商务知识，以期培养高素质、复合型适应国际商务市场的人才。商务阅读教学不仅为学生们提供吸收、分析、运用商务知识的平台，培养学生判断、分析、推理等逻辑思维能力，同时旨在提高学生的语言交际能力。
但是，由于我国商务英语教学开展的时间短，商务英语教学情况不容乐观。许多高等院校的教师没有充分认识到商务英语阅读教学的特点，而仍然采用传统的教学模式、方法，通过老师单纯的知识传授而完全忽略了学生学习的主动性，违背了“以学生为中心”的教学原则。2001年来我国教育部提出以任务型教学为主导教学法在一定程度上弥补了传统教学的不足。
三、“任务型教学”概述
任务型教学（Task-based Language Teaching,简称TBLT）是从二十世纪八十年代逐步发展起来的提倡“在做中学”的语言教学方法。该教学法以心理语言学、社会语言学、语言习得研究等方面为理论基础，主张语言教学的真实化、课堂社会化、把学习作为完成一系列任务的过程，并把这些任务与课程目标结合起来。
Nunan（2004;10）从教学的角度认为，教育任务是一种涉及到学习者理解，运用所学语言进行交流的课堂活动。在进行这种活动是，学习者用目的有来理解语言、运用语言、创造语言和交流。学习者的注意力主义集中在使用他们的语言知识来表达意义，而不是仅仅运用语言的形式。
任务型语言教学并没有权威的、公认的教学原则，许多专家都提出过有关任务教学的原则，归纳如下：１.形式与意义结合原则。２.真实性原则。３.循环性原则。４.任务相依性原则。５.在做中学原则。６.扶助性原则 。7.互动性原则。而任务型教学也有其自身的特点：任务型教学对教师的要求较高，教师不仅是学习的计划着，组织者，同时也是开展活动的协助者，还是最后的评估者和记录者。而学生则充当参与者、监控者，通过多种学习方式，发展综合语言技能。
四、任务型教学在商务英语阅读中的运用
在具体的教学过程中，语言教学专家们就任务型教学提出了众多教学模式。其中，Skehan(1996)和Ellis(2003)提出的模式理论完善，影响较大。我们就以其为基础，探讨任务型教学在商务英语阅读这一具体课程中的实际应用。
1. 任务前准备阶段（Pre-Task Preparation）
本阶段为开始阶段，主要介绍任务和主题，引导学生熟悉主题，产生兴趣。教师为学习者提供相关的信息输入（input）,对所学习的内容进行导入，通过各种活动输入与任务相关的语言，创设良好的学习氛围，激活学生已有知识储备，减轻下一阶段学生的认知压力。
以商务英语阅读教材Unit10Merger and Acquisition 中的Text A P&G Say to Reach a Deal to Buy Gillette in $57 Billion Accord 为例，在这一阶段，有可能学生们对主题相关知识不明确，为了减轻下个环节对学生的压力，可对学生进行指导或是帮助学生们收集相关的素材，事先讲解P219的单词，Notes ，要求学生自己完成P215页Warm-up Questions 。教师可以事先要求学生以个人或是小组的形式通过图书馆或是互联网查找相关的信息。布置具体的任务，例：what is merger ?What is acquisition ？And the difference between them ?查找P&G 和Gillette 公司的相关信息等。通过这样的任务布置，让同学们明确主题，提高大家的积极性，也充分体现了任务教学法“做中学”的特点。
2.任务中阶段（Main-Task Phase）
本环节是学生完成任务，展示任务成果的环节，主要是语言技能的主要习得过程也是教学过程的核心。在该环节中，教师充当指挥者，引导学生自主学习，培养学生发现问题，解决问题的能力。鼓励学生们对自己的观点与大家一起探讨，激发学生灵活操练语言，习得商务知识的能力。
在这个阶段中，具体的做法是要求学生对所布置的任务展示完成成果。可以采取多种形式，小组讨论、Power-point 展示，竞赛等。教师只是从旁协助，并不参与，对Text-A 中出现的疑难点鼓励学生进行讨论，反复操练语言知识，规则。通过创设真实的商务情景，让学生了解Merger 和Acquisition ，掌握商务知识，提高语言交际能力。
３.任务后阶段（Post-Task Phase）
这个阶段是对前两个阶段的总结。主要是让学生重新演示任务的完成过程，帮助学生反思，分析自己在完成任务是的错误、问题。在这个阶段中，教师起着总结，指导的作用，对每一个任务的展示作出评估，把相关的任务完成情况评估意见反馈给学生，学生再不断改进，自我发现在学习过程中的不足。这个时候老师也要适时适量的进行商务知识和语言的输入。
具体的做法是，教师对没一个任务的完成情况作出点评，综合大家的观点，及时补充和完善有关Merger 和Acquisition 的知识，对学生们所出现的语言错误进行纠正，对Text A 进行补充讲解，并要求学生完成P223的Reading Comprehension ，根据完成的情况，了解学生掌握的程度，以便进行下一步教学活动。
五、任务型教学在商务英语教学中的限制性及建议
任务型教学通过任务设计、实施、评价等过程将教学过程转化为一个个任务完成的过程。突出了“以学生为中心”的教学理念。但是在具体的操作过程中，还是存在一定限制性。
首先，在任务型教学中，任务的设计，编排都是依赖于教师。在不同的阶段，教师担任着不同的角色，那么，任务教学实践的成功与否很大程度上取决于教师对教学环节的预设。而且由于教师角色在任务型教学中的特殊性，其组织能力，协调能力和应变能力直接影响了学生们的学习效果。因此，建议教师在任务设计上紧扣学生的兴趣，精心安排，合理布局，在实践中提高自身各方面能力。
其次，在教师积极调动学生积极性和创造力的同时，有可能出现学生不配合或是偏离的现象，老师如何将任务设计得既吸引学生的兴趣又与教学环节紧紧相扣。如何处理以上的问题也是任务型教学的难点之一。对此，教师应该提取预设多种教学现象，对各个教学环节都予以重视，多鼓励水平低学生，通过小组活动等使学生喜欢教学安排。
最后，在一个班级里，学生们的层次各不相同，在完成任务所耗费的时间上也各不同，在课堂上有限的时间内，怎样在照顾班级整体情况下做到让学生们最大化的输入，协调好各个任务完成的时间也是值得我们思考和讨论的，需要教师对课堂安排有着高度的掌控能力，严格限制各个任务的完成时间，做好彼此的衔接工作。
六、结语
本文通过具体分析教学，剖析了任务型教学对商务英语阅读教学的深刻影响。提出了任务型教学具体运用的一些局限，笔者针对这些局限也提出了一些相应的建议。
商务英语阅读与任务型教学的融合有利于提高学生的自主学习能力和学生的创新能力，它以任务完成为主线，充分体现了学生的自主性，对学生更好的掌握商务知识，语言知识，培养其语言输出能力创造了有利的学习模式。
参考文献：
[1]Ellis,R.(2003).Task-Based Language Learning and Teaching [M].Oxford University Press.
[2]Nunan,D.(2004).Task-Based Language Teaching[M] .Cambridge University Press.
[3]Ellis,M;Johnons,C(2002). Teaching Business English [M].Oxford University Press
[4]Skehan.P(1996).A framework for the implementation of task-based instruction [J].Applied Linguistics,Vol.17.No.1
[5]龚雅夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2003.
[6]刘法公.中国从无到有的商务英语学科[J].外语界，2009,(6)
[7]冯守宁，成伟.高职商务英语阅读课程中实施任务型教学法初探[J].科技信息，2009,(7)
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