浅谈如何训练口语能力
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作者: 李娟
摘要：口语交际能力是学生学习、生活的需要，也是社会对未来人才的需要。我们在进行教育教学的过程中要心思缜密，结合学生的学习、生活实践，广泛挖掘源头活水，激活口语交际，不能放过任何一个可以让学生发展的机会。
关键词：口语交际 畅所欲言 表达 评价
《三国演义》第43回是“诸葛亮舌战群儒 鲁子敬力排众议”，这是诸葛亮“受任于败军之际，奉命于危难之间”时的一次极为重要的“外事”活动，其精彩的发言，雄辩的才能让我们倾叹不已，在历史的舞台上，还很多人凭借出色的口才使自己得到了想要的东西，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国……同样，放眼今天现实生活中，有些人舌绽莲花，纵横捭阖，着实让人羡慕不已。当今的时代是一个现代传声技术飞速发展的时代，口语交际再也不受时间和空间限制。一个人如果听别人说话而不能快速作出反应，就难以运用现代化信息手段，势必会在现代生活中处处碰壁。口语交际能力的培养，已是刻不容缓，势在必行。
一、从生活实际出发，让学生有话可说
教学中有许多老师发现，很多学生只能算是“半个会说话的人”，为什么这样说呢？在课下的时候，他们伶牙俐齿，说的神采飞扬，头头是道，口若悬河，但是一上课，就像徐庶进曹营――一言不发。面对这样的现象，我相信每个老师都很头疼。那么怎样提高学生的口语交际水平呢？我们该蹲下来看看孩子的世界，不要把我们的想法强加于他们，寻找学生愿意说的话题，这样才能让学生想说、乐说。
1、走近学生，让学生想说
现在我们提倡的口语交际，首先要改进过去的这种方法，改变师道尊严的旧观念。如在课堂上，我鼓励学生多说，而且特别增加了一个环节：就是让学生和学生之间进行口语交际，对大胆发言的学生，我以表扬为主，尽量不给他们增加压力。在学生发言的过程中，我又不落痕迹地指出学生在表达时用错的词，不太通顺的语句，让他们改正。课堂问题的设计也由学生出发，设计成贴近学生的问题。学生想说了，口语表达的能力就能得到提高。把问题的难度降低，设计成贴近学生生活的，能引起学生共鸣，打开他们的“话匣子”。学生想说了，口语表达的能力就能得到提高。
2、创设情境，让学生畅所欲言
要引导小学生“对感兴趣、能激发想象的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；能简要讲述自己感兴趣的见闻；积极参加讨论，能就感兴趣话题发表自己的意见；对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论”。教师做到教学语言亲切、诚恳、贴近学生年龄特点，站在学生的立场，与学生一起说、一起想，缩短师生之间的距离。经常与学生共同“拉家常”、聊天，一起讲故事，续编故事，使学生的口语交际有“源”而发。尤其是通过谈论动画片、童话故事，更能打开学生的话匣子，引起学生的共鸣，丰富口语交际的内容，增大口语交际面。于永正老师上言语交际课《学一点问的本领》就是这样。他抓住本班数学老师做了一件大好事，被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。他在让学生看过表扬信后，说：“朱校长说，准备在明天全校老师会上表扬周老师，但对这件事的具体情况还要了解一下。校长请我们班问问周老师，问清楚了，写下来，交给朱校长。”巧妙地给学生学习如何提问采访创设了跟校长交际的情境。不但如此，于老师下面还请来了周老师，让学生像记者一样提问，又是一个交际的情境。实践表明：学生的学习兴趣、动力为第一个交际情境所激发；而第二个交际情境则切切实实地提高了学生的口语交际能力。
“口语交际”要非常生活化，所谈的话题要贴近学生的学习生活实际，让学生有话可说。生活实际就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平也才有希望。通过生活的观察与语言表达的实践，学生的口语表达能力会得到训练、提高。
二、拓展课外生活，丰富口语交际素材
学生在课堂上的时间是很有限的，所以拓展课外生活可以丰富他们的口语交际素材。如何拓展学生的课外生活，使之更好地为口语交际服务，途径有很多。
1、细心观察
我们常说生活是写作的源泉，其实说生活是口语交际的源泉一点也不为过。学生的口语交际能力要培养，积累口语交际素材势在必行。平时，教师要引导学生细心观察，多留心身边的小事，平时不太注意的东西。如有一次我让学生说说从家里来学校的途中，看到些什么，听到什么，沿途有些什么东西。虽然这条路学生走了很多次但是大部分学生不太注意观察。可见，越是常见的事物我们越是容易忽略。于是，我让学生做个小小的有心人，细心观察身边的事物。学生知道了观察和口语交际的关系，对观察就有了兴趣，我就让学生打开思维，放宽眼界。学生观察后，侃侃而谈。
2、阅读书籍
好的书籍不仅可以提高人的文学素养，而且学生可以在书籍中积累语言。我平时让学生多多阅读有益的书籍，摘录好词佳句，谈谈看书后的想法。学生在阅读过程中不仅对书籍本身的内容有了大致的了解，积累了语言，而且在谈感想的时候加入了自己的想法。可以说这是个再创造的过程。
三、更新评价观念，让学生乐于说
1、变评价结果为评价过程
评价的目的在于促进学生主动、积极参与口语交际过程，促进学生的语言表达的发展。教师要重点评价学生的参与意识和情意态度，不必重在结果的评价。因此，教师的评价是积极的，如：“如果你在××方面再努力些，将会更好……”一次次的鼓励与肯定，能促进学生口语表达能力的提高。同时，教师要引导学生学会倾听，能领会要点，明白不懂之处向对方请教，讨论。要调动学生之间评价的积极性，让学生学会欣赏、倾听。
2、变精确评价为模糊评价
在口语交际的教学中，精确的评价容易给别人造成伤害。小学生由于年龄、知识、阅历等原因，难免表达不清、语无伦次，教师要学会理解，呵护学生的心灵，让每个想说的学生都能得到肯定，得到自信，品尝成功的喜悦。在此的基础上，教师要指导学生规范的语言表达和。良好的语言习惯上，以正面、肯定、温馨的评价提高学生语言表达的自信与快乐。
总之，口语交际能力是学生学习、生活的需要，也是社会对未来人才的需要。我们在进行教育教学的过程中要心思缜密，结合学生的学习、生活实践，广泛挖掘源头活水，激活口语交际，不能放过任何一个可以让学生发展的机会，不要让学生成为只会书写的人，而要让学生能说会道，相信这样做，学生的发展空间会更大，在他们走出学校，踏上未来的日子里，这种能力会给予他们很大的帮助，让他们成为新世纪的人才。
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