浅谈小学英语教学中情境的创设
来源:用户上传
作者: 薛建华
摘要：语言学家强调：语言只有在所处的语言环境中才有意义，它不能脱离所处的环境。对于我们的学生来说，英语是一门外语，教师必须在一定的情境中学习，巧妙地创设英语情境，才能在学习中有效地培养学生学习英语的能力。我认为小学英语教学的情境创设要注重：真实性、趣味性、连贯性。
关键词：情境的创设真实性趣味性连贯性注意点
《英语课程标准》指出要创建一种开放的、和谐的、积极互动的语言活动氛围，让学生愉快地融合在英语环境中，自觉地、不知不觉得进行自主学习，从而实现教学目标。那么什么是情境呢？情景是指在外语教学中运用于交际的社会情景。脱离了社会情景，语言就难以恰当地表述，难以发挥其表达进行交际活动的本质作用。
因此，课堂上绝大部分教学活动要以语言实践为基础，要杜绝单纯传授，讲解语言知识的做法，要求教师科学地设计教学过程，努力创设丰富的情境，以营造启动学生思维的学习环境，帮助学生通过各种渠道获取知识，加速知识的内化过程，使他们能够在语言交际实践中灵活运用知识。可见，在教学过程中情景的设计至关重要，下面，笔者就结合自己的教学实际谈谈如何在小学英语课堂中创设情景，使之有效地为教师和学生的教学服务。
一、如何进行情境设计
1. 情境设计要有真实性
《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动”，在课堂教学中创设一定的语言情境，使学生宛如置于某一种真实的语言情境中，能使学生自然产生一种用英语表达感情的欲望，同时感觉到所学英语的真实性。
当然，在教学过程中，要求所有的情景都是学生亲身经历是不可能的。通过教师运用集图像、声音、文字、动画于一体的多媒体教学，同样能为学生提供生动逼真的教学情境，模拟生活中的场景，诱发学生大胆开口，使学生的口语能力得到优化，语言组织能力得到提高。
2.情境设计要有趣味性
《英语课程标准》中对小学英语（二级）教学的要求是以培养学生的兴趣和良好的学习习惯为主。现代心理学之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。根据小学生的性格发展特点，教师应将教学活动设计富有童趣，通过歌曲，游戏，表演等形式寓教于乐，让学生在玩中学。情境的创设也一样，需要趣味性来激发学生的学习兴趣和动机。
二、情境设计的作用
1.通过情景的创设能培养学生听、说、读、写等综合能力。
脑科学研究表明：人的大脑功能，左右两半球既有分工又有合作，大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语的活动；大脑右半球负责直觉、创造力和想象力，包括情感的活动。传统教学中，大部分都是大脑左半球的活动。而情境教学，往往是让学生先感受而后用语言表达，或边感受边促使内部语言的积极活动。感受时，掌管形象思维的大脑右半球兴奋；表达时，掌管抽象思维的大脑左半球兴奋。这样，大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋，协同工作，大大挖掘了大脑的潜在能量，学生可以在轻松愉快的气氛中学习。这样的学习方式在不知不觉中提高了学生的听力，激发了他们的表达欲望，能增强学生的语感，最后提高了写作能力。
2.通过情境的创设能有助于学生记忆力的培养。
PEP 教材中从第三册开始出现了四会单词，即要求学生能对该单词进行听、说、读、写。在刚刚经历了三年级的“玩玩闹闹”英语课堂，产生了一种“惰性”，认为英语课就是“游戏课”，而当要学生对单词就行背诵与书写，却不知如何是好，这是很多学生都面临的“拦路虎”。当我碰到这一类问题时，用情境来背单词会收到很好的效果。如在PEP5U6的复习课上，我就将这一单元的所有单词结合there be句型都串在同一篇故事里,先让学生根据我的描述,找出认识的单词。我在PPT上放映出云南森林的图片，随之播放的是悠扬的音乐，然后声情并茂地描述：This is a beautiful and quiet forest. There is a small path to a the big and high mountain. There are some trees on the mountain. The lake is near the path. There are many animals in the forest, for example, tigers, elephants,rabbits, squirrels and so on.They always sing and dance. How happy they are! 同学们看着画面，听着我的讲述，完全陶醉在我所创设的情境中。之后，我再幻灯片上呈现出刚才描述的故事，出现提示的字母，让学生来填单词，在调动了学生的多种感官之后，发现学生对单词的理解和记忆能力有所提高，是一个不错的方法。
3. 通过情境的创设能帮助学生学以致用。
语言学习的最终目的是为了用语言。因此英语教学必须从课内延伸到课外，把学习迁移拓展到生活中。教师在课堂上增加学生语言实践的机会，通过模拟生活场景，鼓励学生大胆开口，鼓励他们尽量用所学的常用表达方式互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。
三、情境创设的注意点
情境教学是小学英语教学中不可或缺的重要教学方法，然而，面对具体的课型要求，我们应采取不同的教学方法，或采取多种教学方法相结合。同时，当情境的设置比较牵强时，不应该“硬凑”，这样整个情境就会显得非常“奇怪”。而创设适合学生的情境可以从学生的生活中获得灵感，多关注学生的所感所想、所学所玩，能找到很多的启发。
总而言之，针对小学生的心理性格特点，教师应通过多种教学形式，培养、维持和发展学生学习英语的兴趣，提高英语教学的效果。“兴趣”是学生最好的导师，有了兴趣，学生才会去积极认知事物和积极参与学习活动。它是积极学习中最现实和最活泼的成分，也是直接推动学生学习英语的动力。有了兴趣的激发下，教师引导学生在情境中学会表达自己身边的人和事。情境教学的有效运用能促进英语和其他学科的整合，从而使学生开拓视野，将已学知识形成一个有系统，有条理的知识网络。总之，英语教学必须从交际的情境出发，根据教材内容，创设生动有趣的情境，让学生受到情境的感染，激发学习兴趣和求知欲。
参考文献：
［1］教育部 《英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年
［2］孟万金 等 《小学英语教学法》，学苑出版社，2005年
［3］朱智贤 《中国儿童青少年心理发展与教育》，中国卓越出版公司，1990年
［4］伊翠端 《小学生英语学习策略和方法的现状分析》，宁波出版社，2005年
［5］柯兵兵 《浅谈小学英语教学中的情景教学》，中小学英语，1999年
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-242096.htm
