基于工作过程的高职校内实践教学运行状况与对策分析

来源:用户上传      作者: 吴仁艳 张秋霞

　　中图分类号：G42文献标识码：A 文章编号：1008-925X（2010）12-0016-01
　　摘要：校内实践教学环节是高职院校实现校企融合的基础，也是培养学生实践能力的重要手段和环节。在实践教学运行过程中，教学理念、实践项目设计、指导过程、效果评价、环境建设等因素直接影响着实践教学的改革成效。基于工作过程的校内实践教学是通过创设仿真的生产环境，把企业真实的产品工作过程引入到教学过程中，实现校企双方的情境融合、内容融合、身份融合、效果融合，进一步保证实践教学质量。
　　关键词：高职 实践教学 工学过程 对策
　　
　　高职院校通过校企合作的形式，把生产管理过程的技术与素质要求作为人才培养的内容和标准；师生在学校和企业两种不同情境中学习与工作，这必然促进了高职院校在人才培养目标的制定、实践教学内容与形式的更新、实践教学基地建设、教师队伍建设、教学效果评价等方面的改革。作为培养高技能人才主要场所的高职院校，如何使学校与企业、专业与职业、学生与员工、教师与师傅、学习与工作做到情境融合、内容融合、身份融合、效果融合，是成功实施基于工作过程的教学改革的基本方向。校内实践教学环节是实现校企融合的基础，也是培养学生实践能力的重要手段和环节，高职院校其运行状况和质量决定了人才培养的质量和改革的成效。
　　一、实践教学的基本类型
　　在进行基于工作过程的专业课程体系构建时，纳入专业课程体系之中的实践教学体系直接支撑着综合职业能力的培养。实验、实训、实习之间的递进，校内实训与校外实习之间的衔接等构成了职业能力或岗位能力培养的系统。
　　从实践教学实施的场所来分，高职实践教学活动不仅包括校内的实验、实训、仿真实习，也包括校外的真实工作环境的顶岗实习等。校内实践教学主要是指在校内进行的，以基本实践技能和职业岗位能力培养为主的教学形式。校内实践教学从课程类型来分，主要包括实验教学、实训教学、理实一体教学等。从教学过程划分，可分为课程实践教学、课外实践教学；计划内实践教学、社会实践等。从教学形式可分为实验、实训、实习等。
　　二、校内实践教学运行过程中存在的问题
　　1、实践教学计划与实际执行情况不相吻合，校内实践教学不能真正落实到课程教学计划中。因各方面的因素影响，实践教学内容、实践时间、指导教师、教学场所、考核评价等教学过程的计划性不强，有一定的随意性和不确定性。
　　2、校内实践教学任务与岗位工作任务结合度不高，融入专业实践教学中的职业特征不明显。实践教学内容与项目选择没有基于工作过程，实践教学不只是在形式上的改变，要主要的是内容衔接、目标标准、内容选择、过程监控、效果评价等与传统教学有一定的区别。
　　3、教师的实践技能与指导能力不能适应“工学结合”的实践教学要求，管理过程缺乏有效地指导与管理。高职院校实践教学的指导教师基本上还是以专任教师为主，部分是从学校到学校的年轻教师，其本身的实践能力与教学水平还有待进一步的提高，与高职教育对教师能力的要求还有一定的距离。
　　4、没有建立相对独立的、科学的校内实践教学考评机制，专业职业能力的特性没有得到体现。校内实践教学基本上仍以理论知识考试为主，采用期未统一考试的评价方法，生产管理过程的质量监控环节没有在实践教学过程中体现。
　　5、“做中学、学中做”的理念在教学过程中落实不够，学生仍以被动参与的方式进行实践。在专业实践教学项目的设计与实施上，仍采用以教师讲授为主、学生验证为辅的传统实践教学方式，教师对实践的原理、方法、步骤等方面的讲解多、演示多，让学生主动动手体验、思考概括的过程少。
　　6、校内缺少有利于学生职业意识和职业素养养成的环境建设，职业氛围不够。教学场所的设备摆放、环境卫生、产品展示、安全警示等与生产现场有一定的差距，企业文化的融入较欠缺，不利学生职业意识的形成。
　　三、对策与分析
　　1、基于工作过程的实践教学的重点应落在与“生产管理过程”的引入或融合上。要通过校企合作，把企业真实的产品工作过程引入到实践教学过程中，并在团队合作、教师指导、教材编写、课程开发等方面进行深度合作，保证实践教学的运行与效果。
　　2、要结合典型工作任务进行实践教学项目的设计与开发。专业教师要根据学习目的和工作任务构建一定的教学情境，以此引出工作过程，进行工作岗位任务的分解和设计，导入具体的实践性教学项目和课程内容，并在操作过程中渗透相关的理论知识，实现实践教学内容与形式的一体化。
　　3、转变观念，树立正确的高职实践教学观。基于工作过程的实践教学要使工作任务、工作过程、典型产品等真正落实到教学过程，其教学目标、教学内容、教学方法、教学形式与传统实践教学有一定的区别，既要求学生“做中学”，也要求教师“做中教”，对师生都提出了更高的要求。
　　4、加强教师对实践教学的指导力度。学生实践活动应按相关标准配备指导教师，以学生完成各种实践任务的生产过程及产品质量与平时考核构成考核成绩，指导教师要对学生实践教学中的产品进行质量监控，指导学生自己分析原因，提出改进方案。
　　6、将兼职教师与“双师型”教师队伍建设工作落到实处，确保实践教学的质量。一是鼓励现有年轻教师到校内或企业的实训基地锻炼；二是设法聘请行业企业一线的技术人员来校对师生进行实践教学的指导。
　　7、更好地发挥校内实践教学基地的功能与作用。结合专业实际，按真实职业环境布局实践教学场所；注重营造职业氛围，按企业标准及管理流程进行实践教学的设计；开放实践场所，增加设备的使用率，为师生提供技能演练的平台，发挥环境育人的作用。
　　
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