基于工作过程导向的中职机电实训教学研究
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[摘 要] 中职教育以技能教育为主体，以就业为导向，旨在提高学生的社会生存技能，也肩负着为社会经济发展输送“高精尖”职业人才的责任。同时，企业也希望学生上岗后能快速适应职业岗位工作要求。基于此，以中职机电专业为例，立足“工作过程导向”教学，探析“工作过程导向”教学模式在中职机电专业实训教学中的重要性与实践性，旨在实现中职学生未来上岗就业的“零距离”。
[关 键 词] 中职机电;工作过程导向;实践探索
[中图分类号] G712 [文獻标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）14-0064-02
一、中职机电专业现状
在中职机电实际教学现状中仍然存在一定的不足：其一，中职机电专业教学的应用性与实践性并重，部分教师无法根本性地摆脱固化的教学思想，导致教学过程中重理论、轻实践，学生无法将专业理论知识合理迁移到实践技能的操作中。此外，教师也缺乏一定的一线生产经验，在实训教学中无法精确把握市场上企业注重的工作技能，导致机电实训教学行为存在一定的“盲目性”，从而限制职校学生职业技能的发展。其二，在中职机电实训教学中，教师通常围绕教材展开实训教学，将教材内容通过复制、粘贴的方式展开示范性实训教学活动，然后，学生自我操作练习，教师再针对性地给予指导与评价。随着市场企业对人才定义越加综合性、高标性，该实训教学过程无法有效满足行业实际发展需要及对人才的需求。随着行业技术的快速更迭，基于教材为教学出发点，非常容易导致学生学习的专业技能与行业生产实际存在偏离脱轨的现象，不及时调整，会对未来学生的就业上岗造成直接性影响。
二、概述工作过程导向与实训教学
为了更好地解决中职机电专业在传统实训教学中存在的问题，我校引入以“工作过程导向”的实训教学理念，该教学理念旨在贯彻中职院校以职业为导向的办学理念，跟紧市场行业发展中对人才的实际性需求，能够有效实现职校学生动手实践能力与职业综合能力的双增长。
“工作过程导向”的教学理念旨在以实际行业的生产活动为基础，务实贯彻企业工作流程的方式，进行实践操作教学，以此有效突破传统学科体系化的弊端，推动职校学生的技能，快速向职业化转变，有效加强学生职业工作适应能力和职业综合素养的发展性，实现学生“职业核心竞争力”的塑造与形成。
“实训教学”是专门针对中职院校实训教学开展的教学模式，是基于学生实际技能操作为主体的教与学方式，同样也是中职院校教育教学中重要的组成部分。而中职机电专业作为应用性与实践性并重的学科，更应该基于“实训教学”为主体的教学模式，以提高学生职业综合技能水平为核心目的，为职校学生未来上岗就业奠定扎实的工作基础，为学生未来的职业发展创造更多的可能。
三、应用基于工作过程导向的机电实训教学的作用
为了更好地保证“工作过程导向”实训教学的普及与广泛应用，务实落实中职院校的教育优化改革工作。笔者从三方面的应用优势来说明“工作过程导向”教学模式是具有现实性的教育改革，能够实质性、前瞻性推动中职院校教育教学健康发展。
（一）避免传统实训课程人才培养不足
“工作过程导向”的实训教学具备严谨的规划性和极强的学习目标性，该教学模式蕴含前瞻性、务实性、针对性的教学理念，能够根本性杜绝传统教学“放羊式”育人机制，有效完善传统中职机电育人教育结构上的不足。
（二）提高中职学生的职业综合能力
基于中职招生视角分析，中职生源多数为无法升入普高或者初中未毕业的学生，其文化基础薄弱、自我约束力较差、学习兴趣及动力较低、没有明确具体的学习目标等。假设在机电专业的教学中，按照常规类、应试类、灌输类的传统教学模式，不仅教学成效较低，甚至会加剧中职学生负面学习情绪。同时，这也不符合中职教育基于实践为主体的教学理念。
因此，立足“工作过程导向”的实训教学，教师可以把机电专业课程转变为工作任务驱动教学，促进学生在做中学、学中做，提高理实一体的融会贯通性，加强专业知识的及时教化性。这也符合中职学生文化基础薄弱、动手能力较强的学习特征，也推动中职学生从“要我学”到“我要学”的态度转变，对学生工作能力、专业技能、人文素养的培养起到积极的推动作用。
（三）促进中职学生的入职及职业发展
中职机电专业应用“工作过程导向”的实训教学模式立足职业为导向的教学理念，不仅符合职业学生的认知学习，也是市场用人单位所希望的人才培育模式。具备较强的岗位适应能力，使学生能快速掌握企业岗位工作流程的全过程，实现顶岗实习对接“零距离”。
四、基于机电专业工作过程导向的实训教学研究
从广义的角度看待职业化工作过程，是从确立生产目标到生产服务活动结束的一个过程。从狭义的角度看待工作流程，是某一种物品的生产全过程，是一种经营活动过程。在中职教育教学中，工作过程导向与企业经营过程有共性，也有差异性。具体而言，在中职机电专业中，应用工作过程导向的教学模式能突破学科结构带来的培养缺失性，使学生的工作习惯快速形成。同时，要求实训教师按照行业实际岗位工作过程的要求，确定中职机电工作过程的教学任务，最大化实现工作岗位内容向学习岗位知识的情境转换，达到加强优化职校学生的学习力与实践技能的目的。
机电产品的生产一般过程为：制定工作任务—提出解决问题方案—有效完成工作任务—质检复查。参考实际职业工作过程，机电实训教学的一般过程是：设计教学任务—安排与实施—复查任务的完成度与质量性—统筹学习过程的问题—合理的教学评价。此外，在开展机电工作过程导向的实训教学中，要基于“异组同质、同组异质”的小组分配原则，以小组为单位的学习形式开展机电实训项目模拟学习。该分配原则主要避免优等生聚群、后进生扎堆的现象发生，同时，也利于学生之间相互带动学习热情。通过基于一个项目任务背景下小组成员分工合作，不仅使动手操作能力得到锻炼，也能提高学生口语交际能力、组织能力，促进学生团队意识的塑造与发展，推动学生职业综合素养的全面发展。下面笔者以机电设备制造和维修实践课程为例，详细阐述工作流程导向的实训教学过程。 其一，基于课程建立工作任务。科学合理地分配工作小组，起到“优帮差、互带动”的学习效果。要求不同小组的学生在一定的时间内设计出一台具体的机床控制电路，完成后通过小组成员分工合作的形式，将电器元件动手组装为一个控制系统，并且通过与机床对接，验证是否完成任务。
其二，辅导学生设计操作计划与实施。在工作过程导向的实训教学中，教师要明确自己是課堂的体验者、实践者、引导者的身份，充分发挥以教师为辅和以学生为学习主体的教学方式。在小组学生制定详细计划，查找该模型的相关资料，探索不同元件的作用与用途时，教师要发挥适度指导的教学作用，保证教学任务的顺利进行，同时，也是为了避免小组合作过程中职校学生自我约束性差，容易导致偏离实训教学中预设的教学目标的情况发生。最后，教师对不同小组的设备进行故障设置，让小组成员在分工协作的形式中进行设备修复训练。
其三，分享交流与相互指正。在不同小组向教师汇报任务成果时加入分享辩论环节，以增加不同小组的学习竞争性，激发学生好胜心，进一步深化实训课堂的教学质量。其次，让不同小组的学生进行拆装组合的展示，让其他学生指出问题，并提出建设性意见，提高双方的问题意识形成，提高整体的实训学习质量。最后，教师要针对不同小组创新部分设计，通过师生相互探究的教学活动，提高学生发散思维与创新能力。
其四，任务成果与教评工作。为了更好地体现公平公正的教评，把任务成果的教评工作转入课堂，根据教师在实训中统计的数据，评比出最优学习小组，并且给予合理的嘉奖。针对小组成员中表现优异者，通过小组成员的相互推荐，对不同小组成员进行特殊的嘉奖，竞争的小组学习机制不仅突出团队合作的公平公正，也激发学生从被动学习者转变为主动学习者，创造教得有效、学得高效的实训课堂。
五、保证机电专业工作过程导向实训教学顺利推进的措施
为了更好保证“工作过程导向”的实训教学的顺利推进，首先，基于课改与教改同步走。因为“工作过程导向”的实训教学和常规教学存在明显的区别性，只有基于课程改革出发，才能充分发挥该教学的有效性。其次，院校要注重“双师型”教师的选聘，使“工作过程导向”理念，能够真正下沉到实训教学中，提高学生职业综合能力。再次，为原有专业教师团队制定科学合理的培训渠道或学习平台，如要求专业教师深入一线企业中，学习新技术、新技能;聘请行业专家到校开设讲座培训。最后，“工作过程导向”的实训教学要求具备合适的实训基地。因此，中职院校要积极开发当地的企业资源，并展开校企的深度合作，通过学校与企业达成共赢，由双方共同提供设备齐全的实训基地，最大化为职校学生提供合格的实训基地，从而真正完成中职机电专业的“工作过程导向”实训教学的务实落地，将传统教学模式转变成符合时代发展需要的教学模式，也助力中职学生未来的职业发展道路，使其走得更稳、更快、更远。
参考文献：
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[4]曹丽曼.基于工作过程导向的高职课程设计与实践研究：以高职机电一体化技术专业《传感器与检测技术》课程为例[J].电子测试，2014（8）：130-133.
编辑 武生智
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