“问题-情景”在数学教学中的应用

来源:用户上传      作者: 范传红

　　一、 创设问题情景
　　在课堂教学中，创设问题情景，激发学生学习数学的兴趣，启迪思维。情景的创设一般有：趣味型的问题情景，知识型的问题情景，应用型的问题情景，“悬念型“的问题情景，实验、活动型的问题情景。数学学习的发生起源于数学学习的情景作用，情景的新异性会使学生产生本能的好奇心、求知欲。
　　例题： 为了达到以旧引新的目的，创设问题情景： 找出分式 的最简公分母并通分。让学生口述其解答过程。
　　二、自学课本
　　出示习题后，学生会产生解决问题的欲望。引导学生带着问题自学课本。要解决黑板上的配套练习题，必须自学课本，通过自学课本，大部分学生对解答练习题有了办法。这样就可以充分调动了学生的积极性。
　　三、试做练习题
　　分层练习，让学生板演，把难度较小题也请基础差一点的学生板演，让他们也体验到完成数学题成功感，增加他们学习数学的信心，教师及时了解学生练习情况。如果试题有不同的解答方法，鼓励学生大胆地去发现。
　　四、学生讨论与交流
　　为了使全体学生都能参与互相讨论与交流，并在此基础上做到合作探究，达到共同提高的目的。成立扶帮小组。
　　根据学生板演的情况，引导学生评讲讨论查找原因。要求学生尝试讲解答的理由，这有利于发展学生的数学语言的表达能力以及分析推理能力。
　　五、合作性探究与自主性发现
　　学生可能发现两个方面的问题，一是本节课的知识要求以及例题的解答方法，二是配套练习答案的准确性和不同的解答方法。基于这两个方面的问题，让学生合作提出问题，老师也参与到发现问题的活动中去，提出学生没有发现的问题。然后让学生讨论、交流，探究出解决问题的方法。在探讨中允许有分析、猜想、假设、论证和评价。这种合作性探究与自主性发现，充分尊重学生的潜能和主体性的发展，把大量的课堂时间留给学生，让学生有机会独立思考和互相讨论，达到共同提高的目的。同时，创设民主和谐的教学气氛，使学生敢于提出问题，勇于探索新的思路、新的观点和新的方法。
　　整个过程是在教师的指导下，从提出问题逐步引导学生解决问题，从而获得结论的过程。充分发挥学生的潜能和主体性，把大量的课堂时间让给学生，让学生学会合作交流和独立思考。敢于提出问题，勇于探索，有利于培养学生的数学创造性思维。

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