初中数学作业批改的几点新尝试

来源:用户上传      作者: 罗桂林

　　随着时代在发展，社会在进步。在应试教育向素质教育转轨之际，当前数学教学越来越重视学生创造思维能力的培养。目前新教材改版，一改过去以学科系统为依据，强调以社会实践为依据，虽然对知识的理论要求有所降低，但是对学生数学能力的培养与素质教育的要求提高了。在新教材的编写中，不断渗透各种数学思想和方法，设置阅读材料和研究性课题，培养学生创新精神和实践能力。新教材的例题、习题的选择既突出了知识性，又注意了可操作性与实用性。这无疑给广大数学教师驾驭教材的能力提出更高的要求。所以，在教学过程中，教师应将主要精力花在深入研究大纲、钻研教材、理解教材的编排意图，挖掘例题、习题的内在潜力和备课上，并在教会学生如何学，学会如何用及发展学生的数学能力方面下功夫，才能提高课堂四十五分钟的教学效果。但是当前数学作业的批改不少教师还沿袭着传统的全收全批全改的老方式，这既占用了教师大量的时间，又花费了教师不少的精力，严重影响了教师课堂教学质量。
　　几年来，我拓宽思路，大胆探索，在数学作业批改上进行了一系列的改革尝试。经过改革实践，得到的体会是在数学作业的批改方式上要多样化。
　　下面，首先谈谈作业批改方式上要多样化的问题。所谓方式上要多样化即指批改作业可采用多种方式交替进行。现将批改方法简介如下：
　　一、按学生的座位次序，以张为单位编号，左边记为Ａ，右边记为Ｂ，每次批改非Ａ即Ｂ，轮流进行，同桌两人中每次必改一人。“全收半改”可以减轻批改作业的工作量，使教师有精力认真批改作业。在批改时，教师不仅检查答案的对错，而且还要审查做题的思路、推导过程。也就是说，教师不仅要看学生做题方法是否对，还要看其方法是否好、是否巧。然后，由已批改的同学参照自己的作业对同桌的作业进行批改。这样不仅教师批改作业的工作量减少了，而且使批改作业变成了师生共同参与的学习活动，从而调动了学生按时完成作业的积极性。教师对同桌批改后的作业要进行抽查，及时了解情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。
　　二、把学生按成绩平均分成6个组，每个组大约10个学生，成绩最好的同学担任组长。作业做好后交到老师处当面批改，对错题当面订正，让每个组长完全弄懂后，各小组长方可回去批改本组作业。这样交到教师手上的作业全都是批改且订正了的作业，教师只需把作业中的典型错题拿出来讲解。
　　三、学生在做作业时，教师巡回辅导。当巡视中看到学生作对的题目，随即用红笔批，但看到错题时不作批改，只指出学生的错误，让他们自己订正。这样边巡视边批改，一般可批二分之一学生的作业且教学效果明显。对学生来说，既可以让他们及时知道对错，又可以提高积极性。对教师来说，既可以及时了解学生作业情况，又可以减少课外批改作业时间。
　　四、师生共改，一般这种方法是教师集中几个学生典型错误的作业在黑板上展示，通过共评，可以互相启发，互相争论，真正理解错误原因及纠正的方法。通过实践，这种方法深受学生的欢迎。学生兴趣非常高，他们在这样的共批中也体会到了做小教师的滋味。
　　以上作业批改方式多样化的好处是显而易见的，学生变被动为主动，教师变独角演员为导演，不仅有利于教学信息的准确传递与及时反馈，更充分发挥了教与学双方的积极性。
　　总之，批改数学作业的方法是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为学生学习的动力，用得不好，也会流于形式，甚至造成学生的心理负担。

转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-242410.htm