《电工基础》教学实践的体会
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作者: 陈晓岚
[摘要]在《电工基础》课程教学中营造“以学生为主体、教师为主导，师生互动良性循环”的教学氛围，营造一个平等、民主、活泼的学习氛围，立足实际，保护学生学习积极性、激发学生学习兴趣和求知欲望，教会学生轻松学习，注重培养学生的自主学习能力，达到掌握课程内容与学习方法的教学目标。
[关键词] 技校 电工基础 教学实践
在技工学校中，《电工基础》是电类专业入门的基础课程，是进一步学习其它技术课和专业课的基础，是一门比较抽象、专业且实用性较强的课程，由于目前技校学生数学、物理等课程的基础普遍较差，抽象思维能力较低、学习主动性差，在教学过程中，学生普遍感到概念原理抽象难懂、计算枯燥繁杂，于是厌学、畏难情绪滋生蔓延，在这样的学习气氛围下，教师在教学中难以产生激情，从而影响教学质量。
传统教学模式以教师为主体、教材为主线。教师大量的时间花费在填鸭式的灌输上，学生的思维始终处于被动抑制状态，这种模式忽视了学生主体作用，忽视了学生在课堂教学中的各种需求和潜能，不利于教学目的的达成。
为了达到电工基础课程的教学目的、培养学生的能力素质，应在课堂教学中营造一个“以学生为主体，以教师为主导，师生互动良性循环” 的教学氛围，注重培养学生的自主学习能力，达到掌握课程内容与学习方法的教学目标。
1以学生为主体，以教师为主导，引导开发学生学习的主观能动性
1.1 根据学生的实际情况，把握教材，组织教学内容
以学生为主体，就是要求教师应根据学生的实际情况与所学专业的教学需求，从整体上全面把握教材，根据大纲要求、结合学生的实际情况，把握教学内容的深度与难度，本着适用够用的原则，在尊重学校教学安排的前提下，合理安排教学内容与进度，使大多数学生能比较轻松地掌握专业所需的知识。对于部分学习能力强的同学可以适当增加内容的深度与难度，提高要求；对于接受能力差的同学采用鼓励、帮助辅导等方法，让他们保持学习的兴趣与信心。
1.2 通过设问，激发学生的学习兴趣与热情
电工基础课一般通过日常生活中见到的电类现象，通过演示实验观察，教师设置问题或教师引导学生提出问题，引发学生探索奥秘的兴趣，开拓思维，活跃课堂气氛，发挥学生的才智，使其主动、积极地投入到问题的探究之中，教师在其中起引导点拨作用。例如，在教授自感现象前，设置提问：“日光灯电路的组成、整流器的作用？”、“当闸刀开关拉下或合上开关的瞬间，开关的接触片之间总是产生一些电火花，如何解释这一现象吗?”，学生的思维被打开，急着要弄清楚是怎么回事，由被动学习状态转入主动求知状态。设问的形式多种多样，不拘一格，只要在上课伊始就激发学生的兴趣，激活其思维的细胞，那么就一定能开拓学生的思路，激发学生的学习兴趣与热情，营造良好的学习氛围，在这种氛围下，绝大多数学生的主动性学习也就顺理成章了。
1.3 教师为主导，把握引导学生的学习过程
在教学过程中，教师是主导，现象的设置、观察的注意点，问题的提出和解决等等，教师都要精心设计。引导学生运用观察、分析、判断、归纳等方法，积极主动地思考探索，充分发挥学生的主观能动性。在学生讨论过程中，教师应在学生的讨论、交流中起引导和深化作用，使问题不断引向深入。例如，在讲授电容器的充电和放电后，设置提问：“电容器的充放电电流实际通过电容器的绝缘介质吗？”、“为什么不同的电容器充放电时间会不同”、“电容器为什么能阻止直流电通过？又为什么允许交流电通过？”。在讨论过程中让学生各抒己见，畅所欲言，对提出错误观点的同学，要及时分析其错误的原因，纠正错误，这样学生的记忆会更深刻，学生的观点即使有正确的，也要征求其它同学的不同看法。教学中教师要特别注意鼓励学生大胆发言，呵护学生的自尊。总之，教学中教师要善于鼓励学生、善于启发诱导，在教学中以教师为向导，全面把握好学生在学习过程中的反馈信息，及时加以调控，发挥教师的主导作用，从而使教师由知识的灌输者转变为学生自主学习的引导者、促进者。
2注重课堂氛围，注重练习与实验实践环节
2.1 营造良好的课堂氛围
良好的课堂氛围，不仅可以活跃课堂气氛，集中学生的注意力，还可以调动学生学习的积极性和自觉性。轻松和谐的课堂气氛可以使学生以饱满的学习热情投入到课堂的探究活动之中，师生间良好的互动，对提高课堂教学效率，发展学生思维，培养学生能力可以起到积极的促进作用，同时这种和谐良好的教学氛围也进一步激发了教师的教学热情，并在教学活动中感受到收获的乐趣。
2.2 通过练习巩固知识、增强能力
教师所教的知识，学生掌握与否主要还是取决于学生本人，教师在教授新的内容后应设法让学生多练、通过练习培养学生独立思考能力和解决实际问题的能力，同时，教师根据练习反馈出来的问题及时采取补救措施。通过这些练习，既能当堂巩固知识，促进学生积极思维，又可以及时发现问题，对症下药。
2.3 注重演示实验，加强直观教学
电工电子基础是一门注重实验的学科。教师在教学中要加强直观教学，采用实物、模型、多媒体等教学手段，激发学生的学习兴趣，在演示实验中，教师可以将一些演示实验改为学生探索性实验，在实验中发现问题和寻找解决问题的方法。在演示实验教学中，教师适当地设置探索问题，给学生创造独立思考的机会，适时对学生思考出来的方法给予支持和帮助，鼓励学生独立思考，并通过实验来加以验证，从而培养学生解决问题的能力。
2.4 注重学生实验环节，培养学生的动手能力
在教学过程中，要注意充分利用学校现有教学资源，最大限度地给学生提供实验的机会，开展演示和实物教学，也可结合实验课进行，如楞次定律，左、右手定则，旋转磁场，电磁继电器等，通过实验教学，把抽象的电工电子理论变得生动具体，使学生感受到学习电工基础的乐趣，并通过实践活动培养他们的动手能力与协助精神。
2.5 利用多媒体技术，运用模拟课件完成原本无法完成的实验内容
在教学中，往往有许多现象难以被学生理解，受器材的局限，有些实验无法进行，而有些实验虽然可以演示，但由于实验过程短暂、难以观察等因素导致效果不理想，可信度小，学生难以理解。充分利用现有的多媒体手段与网络资源，从网络中寻找电工基础适用的模拟课件，在计算机多媒体教室进行演示教学。将整个实验过程通过模拟方法予以完成，这样将抽象的东西形象化了，使学生易于接受。多媒体课件教学既激发了学生的学习兴趣、突破了教学难关，又弥补演示实验的不足。
2.6 重视复习总结，巩固提高学生学习效果
巧妙合理的总结与复习，可对提高课堂教学质量起到巩固的作用。讲述新课前通过复习可以巩固前面所授内容，对作业练习中出现的问题及时给予解答可以帮助学生发现和更正学习中的错误。教学中根据不同的教学内容，选用适当的归纳总结、例题练习方式对本节教学内容进行巩固提高，比如现场布置一两题有代表性的习题，通过学生练习和教师讲解，达到检查学生学习情况和巩固学生掌握所学内容的目的；还可以在引入新课前设置问题，授课结束时再进行解答，通过问答进一步概括所授内容，加深学生学习效果。
总之，只要我们在教学过程以学生为主体，营造一个平等、民主、活泼的学习氛围，立足实际，保护学生学习积极性、激发学生学习兴趣和求知欲望，教会学生轻松学习，把握好活动过程中的每个环节，就能提高学生的学习兴趣、提高课程的教学质量。
参考文献：
[1] 刘志平.电工技术基础[M].北京:高等教育出版社,1994.
[2] 李苏扬.浅谈学习《电工基础》的兴趣培养[J].职业教育研究,2004,(6):45-45.
[3] 阚振坤.《电工基础》教学方法的探讨[J].安徽电子信息职业技术学院学报,2006,5(3):48-49.
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