体育院系运动生理实验教学改革探讨

来源:用户上传      作者: 陈　栋　袁　艳　沙海燕

　　[摘要]文章针对体育院系本科生运动生理实验教学中学生不重视实验课程、课程设置上存在缺陷等问题，提出了实验独立设课、改革实验教学内容、加快实验课教学师资队伍的建设等建议，以期对提高实验教学质量有所帮助。
　　[关键词]运动生理实验；改革；独立设课；师资队伍建设
　　[作者简介]陈栋，江西师范大学体育学院讲师，硕士；袁艳，江西师范大学体育学院讲师，硕士；沙海燕，江西师范大学体育学院副教授，江西南昌330027
　　[中图分类号]G80
　　[文献标识码]A
　　[文章编号]1672―2728(2007)02―0205―03
　　
　　在学习化社会、终身教育、终身学习的大背景下，高校对大学生的培养目标不应仅仅停留在对书本知识的简单理解和掌握上，而是有着更高的要求，即通过对书本知识系统的学习来培养学生服务于社会的能力。要提高学生服务于社会的能力，实验教学就在整个课程安排中占据了举足轻重的地位。教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》(2001年)4号文件中特别强调“实验教学对于提高学生综合素质、培养学生的创新精神与实践能力具有特殊的作用”。可见体育院系的学生的综合素质要得到提高，上好运动生理学实验课程至关重要。科学、合理的运动生理学实验课程不仅有利于学生掌握生理学知识，把人体解剖学知识与生理学知识有机地联系起来，而且更是学生提高创新精神和实践能力的有效途径。
　　
　　一、运动生理实验课程教学存在的问题
　　
　　(一)学生不重视实验课程
　　目前我国体育专业学生普遍存在轻视实验课的观念，形成这一错误观念的主要原因有两个：一是学校、学院对实验课的态度在一定程度上影响了学生对实验课程价值的判断，无形中促成了学生不重视实验课。在资金方面，长期以来学校、体育院系对本科实验仪器的投入不足，使得一些年久老损的仪器得不到更新，一些更科学、更现代化的设备也没有得到及时补充。虽然部分院校为提高研究生的学习、科研能力而购置了一批价格不菲的实验器材，但这些设备并不对体院本科生开放。一方面实验设备未得到充分的使用；另一方面实验设备破败不堪，从而致使在体育专业的本科教学中，教师只能根据现有的、即将或已被淘汰的仪器设备来开设实验课，最终无法依据学生的兴趣、水平来设计实验课。二是受到传统观念的拘囿。一直以来，术课训练都是体育专业学习的重头戏，体育专业学生甚至部分教师受传统观念的影响，产生了一个错误的认识，认为单纯的掌握术课知识就行了，从而轻视理论学科的学习，对属于理论学科的实验课程就更不重视了。
　　
　　(二)课程设置上存在缺陷
　　根据目前我国教管部门的教学计划，生理实验课只规定了18节课时，而且还没有在课表上作出具体安排，这种情况不利于生理实验课程的开展。具体体现为：一是不利于集中教学。目前我国各大高校都在积极实行学分制管理，倡导学生自主选课修学分，这一方面增强了学生学习的灵活性，同时也造成学生流动性非常大。而根据教学计划，生理实验课一般安排在其他课程之后，并由任课教师自己安排授课时间。这样，教师授课时间的随意性与学生择课的流动性就产生了冲突，使得教师很难再找到一个单独、完整的时间把原班级学生统一起来进行实验教学。二是单班授课对象的人数不合理。目前大部分生理实验课的上课人数达到了60人左右，且计划要求教师至少要开设9个实验，也就是说一位教师平均2节课要指导60位学生完成一个生理实验，这显然不切合实验教学的实际，不符合实验课教学规律。
　　
　　(三)实验内容存在的问题
　　在传统实验中验证性实验占统治地位。从生理实验内容上看，大多是验证性实验，例如测定血红蛋白、最大吸氧量；创造性实验几乎没有，这不利于培养创新型人才。验证性实验的实验效果与演示教学没有什么本质区别，不仅实验内容单调陈旧，而且实验方法也很古板。每次学生做实验，不论内容多少，都规定两个学时，实验时基本上是按“照方取药”的方式测量生理数据，获取结果。在整个实验过程中学生是被动的，有时甚至是盲目的。
　　
　　二、针对目前生理实验课的问题，只有进行一系列改革，才能有效实现实验课的目标
　　
　　(一)教学主管部门、实验室主管部门须加强对实验课的重视
　　首先，教学主管部门、实验室主管部门应该在教学思想上和实验设备资金投入上向本科生教育倾斜。对于大多数教学型大学来说，只有在本科生的培养上成功了，才有助于学校将来的发展。其次，教学主管部门、实验主管部门应该为实验教学独立设课。在传统的教学模式中，实验教学在教学计划中常常没有独立的教学地位，而是依附于理论课教学。其实无论是理论课教学还是实验课教学都是为培养合格人才服务的，是整个体育教育中不可缺少的两个重要环节，二者相辅相成，各有侧重。但长期以来，体育教育存在着专业设置追求“专、深”，忽视“宽、广”，存在着“重术科轻理论忽视实验”的倾向，学生没有对实验课引起足够重视，有时预习工作做得不好，实验开始了还不清楚实验题目及目的，结果实验时常常手忙脚乱，完不成任务。遇到问题时既不积极讨论也不向教师请教，实验是想当然地盲目进行，这样不但得不到科学的实验结果，有时还会造成生理实验设备损坏甚至学生身体受伤。实验是科学理论的源泉，也是运动技术的基础。对于体育院系的教学来说，实验教学具有特殊重要的作用。建立与理论教学体系平行的实验教学体系，对加强学生技术培养是必要的。因为实验教学有它自己的逻辑规律，所以实验教学应该自成体系――独立设课[1]。实验独立设课，可以提高实验教学的地位，摆脱实验教学从属于理论教学的局面；实验独立设课，便于对实验教学进行科学管理，有利于实验对学生开放；实验教学独立设课，就必须进行单独考试，以引起学生对实验的重视，从而改变学生重理论、轻实践的思想；实验独立设课，还可以保证实验学时，防止理论教学挤占实验教学学时的现象，保证实验教学的系统性，培养学生分析问题和解决问题的能力。这不仅可以提高实验教学质量，还可以提高学生实践能力。最后，教学主管部门应该在学分制的基础上对选修该课程的学生安排时间集中授课，并安排15～20人为一班，实现实验课亲自指导、亲手实践的教学目标，取得好的实验效果。
　　
　　(二)对实验课内容进行改革
　　首先是增加提高性实验(综合性实验和设计性实验)的比重[2]。仅把实验教学单纯当作验证理论的实践环节是片面的，必须要有一定比例的综合性实验或课程设计，才能把理论与实践有机地结合起来，提高学生分析问题和解决问题的能力。验证性实验从实际情况看应该大量减少，但不能完全取消，应选择理论学习中的重点和难点有选择地做，

这有利于培养学生独立工作的能力。因此，实验教学内容可以分为三个部分：(1)认识实验：一般演示性实验。着重加强学生对实验仪器设备的了解、使用能力以及实验操作的规范化。(2)基础性实验：必要的验证性实验。通过实验对所学的理论知识进一步加深理解。(3)提高性实验：主要是综合性实验和设计性实验[3]。其次是制定明确的实验教学计划。在整个实验教学过程中，实验教学计划是实验教学的先导，它使实验教学任务明确，可对实验教学过程进行有效控制。实验教学计划主要是根据生理学课程教学及每学期的开课计划，将实验课程单列出来，形成实验课程教学计划，其内容包括：课程编号、实验课程名称、课程实验学时、每批组数、每组人数、实验对象、实验时间、实验教师等。实验课分为验证性实验、设计性实验、综合性实验。
　　
　　(三)加快实验课教学师资队伍的建设步伐
　　1．选拔高学历、高水平的人才担任实验室主任
　　要设置好实验课程，有一位学识渊博的领导人是关键。实验室主任要求是实验教学和科研的带头人，应具有较高的学术水平和创新精神，同时还要熟悉该学科在国内外发展的现状和趋势，并且还必须具备协调能力和组织管理能力[4]。因此，实验室主任应实行公开招聘、竞争上岗；而且由于责任重大、日常工作繁重，应设置为专职岗位，待遇要高，只有这样才能促进实验室管理水平的提高。
　　2．选拔青年教师担任实验室工作
　　应尽快制定相关政策，补充年轻的高学历人才到实验教学师资队伍中来。一方面，青年教师担任实验室工作，参与实验室建设、实验教学及实验技术的开发等工作。他们年富力强，拥有深厚的基础知识，并且思想活跃，勇于创新，这可以使他们成为实验教学师资队伍中最有活力的一种力量；另一方面，青年教师在实验室工作，自身的动手能力和实验技能也能得到提高，这为他们在今后的教学和科研工作中更好地施展才干打下了坚实的基础，不失为双赢之举。事实证明，不少学术带头人年轻时都有从事实验室工作的经历。
　　3．任课教师参加实验课教学
　　为提高实验教学水平，改变实验室人员整体水平偏低的现象，学校应制定相关政策，鼓励理论课教师在进行理论课教学之外，参加实验课教学。理论教学和实验教学是一个有机整体，任课教师不仅在制定教学大纲、教学进度时要统筹考虑，而且应亲自参加到这两个教学环节中，只有这样才会不断深化对教学内容的理解，设计出新的教学实验，做到理论与实验的有机结合，并很好地适应教育部对实验教学提出的新要求[5]。特别是在目前缩减课程学时的情况下，为了保证教学质量，可将与实验结合紧密的部分理论课教学内容融入到实验课程中进行。通过这样的调整，有利于学生掌握所学知识，起到事半功倍的效果。
　　4．提高实验室人员队伍的整体素质
　　随着实验教学内容的更新、实验教学形式和管理模式的改变，对实验指导教师提出了更高、更全面的要求。一方面，由于实验教学内容的多样化和鼓励创新精神，学生设计的实验方案会各种各样，实验教学过程中可能会出现意想不到的问题，学生在实施过程中质疑问难的随机性增大，这就要求实验指导教师既要有扎实的各学科和交叉学科的理论和实践知识，还要有机智的反应能力。另一方面，随着实验室开放时间的增加和实验仪器设备使用频率的增高，实验指导教师更应具备较强的组织安排能力和常用仪器设备的维修能力，只有这样才能保证实验教学的正常进行。因此，教师素质的提高势在必行，除了自己努力提高各种专业知识外，还应该有各种参观学习和进修的机会。
　　实验教学改革是系统工程，涉及的环节很多．需要许多部门之间的相互协调和支持，需要教师和学生之间的相互理解和配合，只有理顺了各种关系并且充分调动教师和学生的积极性，才能使实验教学改革向纵深方向发展。
　　
　　[参考文献]
　　[1]王吉会，赵乃勤，李宝银，等．创新实验教学新体系培养学生创新能力[J]．实验室研究与探索，2005，(24)．
　　[2]赵珂，王琪，袁伟勤．综合和开放型实验教学模式的探讨[J]．实验室研究与探索，2004，(23)．
　　[3]王文花．深化实验教学改革的途径[J]．实验室研究与探索，2005，(24)．
　　[4]钟铃．实验室主任应具备的基本能力[J]．实验室研究与探索，2005，(24)．
　　[5]周晓梅，刘跃华，鲜晓东，等．创新教育与实验教学师资队伍建设[J]．实验室研究与探索，2005.(24)．
　　
　　[责任编辑：钟　山]

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