浅析初中物理分层教学

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　　摘要：本文对分层教学进行了简要分析，并对在初中物理如何实施分层教学提出了几点可行性建议。
　　关键词：初中物理；个体差异；分层教学；实施方法
　　中图分类号：G633.7　文献标识码：A　文章编号：1003-8809(2010)10-0183-01
　　
　　实际的初中物理教学过程中，在同一班级里的学生在基础知识、思维品质、学习能力等方面会存在很大的差异。若果采取“一刀切”的平行教学方式，就会致使理解能力强的学生“吃不够”，理解能力较差的学生“吃不了”。为此，可以通过分层教学这种因材施教的方法来解决这样的问题。
　　
　　　1、分层教学的含义
　　
　　　分层教学就是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力的差异，按照因材施教的基本原则，将学生科学的分成几组各自水平相近的群体，进行有区别教学。分层教学要求教师要有针对性地教学，即对不同学生给予不同的指导、要求和评价，从而使所有学生都能得到应有的提高。
　　
　　2、初中物理实施分层次教学的必要性分析
　　
　　2.1　学生个体差异的客观存在
　　心理学的研究结果表明：学生的学习能力是存在差异的，尤其是在物理学习能力方面，其存在的差异更大。造成差异原因主要在于学生的先天遗传因素、生长生活环境、教学环境、教育条件等都存在着差异，这些原因是对学生学习能力的形成起着决定性作用，加上学生兴趣爱好、基础知识、能力水平以及学习兴趣和学习方法等也都不相同，从而就使得学生所表现出的物理能力也是存在着明显的差异的。在实际的物理教学过程中，每个学校，每个班的学生之间的个体差异十分显著。在这种情况下，物理课堂教学实行分层教学、照顾学生的个别差异，因材施教，才能使得所有不同的学生都得到相应的提高和发展。
　　2.2　分层次教学符合因材施教的原则
　　当前，我国大部分地区的物理教学几乎都是采用统一教材、统一课时、统一教参，这对于学生学习能力存在差异的情况时，在教学过程中。通常就会出现“顾此失彼”“顾中间、丢两头”的现象。若不实行分层教学，不因材施教，这样就会造成一部分学生成为陪读生或陪考生，致使不能充分发挥出学习能力强的学生的潜能，能力稍差的学生就会变成了后进生。而我们的基础教育是要保证学生的共性发展，要兼顾到每个学生，因此，进行分层教育确有必要。
　　
　　3、初中物理如何实施分层教学
　　
　　3.1　学生分层
　　在一定时期内，按照学生的物理学习能力，参考学生的物理成绩和平时表现，临时的、可变的将学生分为高、中、低不同层次的类别组织。采取隐性分层，即教师做到心中有数，而不予公布，以防止刺激学生的自尊心。
　　3.2　目标分层
　　教师要从物理教学的实际着手，对物理教材中每一章节的教学目标熟悉掌握后，将全体学生的共同目标制定出来，然后再以学生的个体差异为依据，对不同层次的学生制定出进一步的教学目标。例如：在进行重力知识的教学时，在制定教学目标过程中，要求优等生生：在对影响重力的因素和其相互关系有所了解后，要求展开联想，将不同质量、不同位置的物体的重力大小判断出来。要求中等生：通过各种相关的实验，将影响物体重力的因素以及他们的相互关系总结归纳出来；此外，还要对测量物体重力的方法有所了解。而对于差生：只要要求其对重力产生的原因、重力的施力物和重力的方向都能有所了解，明白重心即重力的作用点；对重力的大小跟物体质量的关系、公式G=mg等要理解，清楚g=9.8牛/千克的物理意义。
　　3.3　教学分层
　　课堂教学是分层教学中最重要，也是最难的环节，因此，在课堂教学中，教师一方面强化目标意识，做到课前公布各层次的学习目标，课终检查是否达标。另一方面把握课堂提问的策略，让每类学生都有输出信息的机会。一般在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行研究，在突破重、难点时，发挥优生的作用，启发全体学生深刻理解。这样能够较好地解决教材的统一性和学生个性差异的矛盾，使学生各有所得。
　　3.4　课后作业分层设计
　　在课后作业的布置上要进行分层设计。针对优生，在作业的布置上，要根据优等生的学习水平和教材内容设计的要求，以难度较大、较高，思考性强的习题为主，刺激学生的求知欲；针对中等学生，要以巩固练习为主，一般是指教材后的习题，使其掌握如何运用课堂知识；针对差生，以放缓坡度题为主，将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示，这样既缓和了差生学物理难的状况，切实减轻了差生过重的课业负担，又增强了他们的积极性。
　　3.5　考查分层
　　教师要根据物理教学大纲和各层次学生的教学目标命题，实行分类考查。即每份物理试卷分为基础题、提高题和强化题三大类。基础题：所有学生都必须完成；提高题：差生选作，中等生和优生必须做；强化题：中等生选作，优生必做。三类题的比例可以为基础题占85％，提高题占10％，强化题占5％。分类考查后，要根据考查的不同结果，及时采用不同的矫正措施，对没有过关的学生，除通过补课、个别辅导、建立帮学小组等方法进行帮助外，还要组织平行检测，对在平行检测中达标的学生给予肯定、鼓励，让学生体验学习成功的喜悦，确保各类学生都能达到各层次的教学目标。
　　3.6　评价分层
　　由于学生个体间的差异是客观存在的，因此，不能用统一的标准对所有学生的学习情况进行评价，即要根据学生的差异，采取不同的评价标准和评价方法对学生进行评价。例如：对于成绩好、自信心强的学生，采用竞争式评价，坚持高标准严要求，让其互相竞争，促使其更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。对于成绩一般的学生，要采用激励性评价，既指出其不足之处，又指明其努力方向，鼓励其不畏困难，积极向上；对于学习有困难、自卑感强的学生，要采用表扬式评价，寻找其在学习中的发光点，肯定其在学习中取得的进步，培养他们的自信心，消除自卑感。
　　总之，由于学生个体间的差异是客观存在的，因此，物理教师要改变以往传统的“一刀切”的平行教学方式，要根据学生实际情况和教学要求，因材施教，实行分层教学的方法。这样才能使所有学生在原有基础上都能得到应有的提高。
　　
　　参考文献：
　　[1]程金贵，利用分层教学贯彻任务教学法理念[N]，北京城市学院学报，2007(2)
　　[2]丛建明，初中物理教学中实施分层教学的探究与思考，科教文汇，2008(11)
　　[3]杨成龙初中物理分层教学探究，考试周刊，2009(41)

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