浅谈初中物理分层教学法

作者:未知

  【摘 要】物理是初中教学中重要的理科课程之一。对于物理教师而言,应当在教学过程中充分考虑学生学习习惯,与其他理科教师积极沟通学生学习情况,从而将学生进行正确分层,通过分层教学的方式,帮助不同层次学生实现不同的学习目标,在实践教学中不断提高物理学习效率。
  【关键词】初中物理;分层教学;考核定位
  【中图分类号】G633.7       【文献标识码】A
  【文章编号】2095-3089(2019)11-0241-01
  一、引言
  现行《初中物理新课程标准》明确指出:“义务教育阶段的物理课程应以提高全体学生的科学素质为主要目标,满足每个学生发展的基本需求,改变学科本位的观念,全面提高公民的科学素质。”然而一直以来,在初中物理教学中,由于教师受“传道”、“授业”、“解惑”的传统观念影响,教学过程中只注重“讲教材”,重视优等生,重视“升学率”,从而把差生和后进生甩在一边,对升学无望的学生不放在心上。长此以往,就会使中下等的学生失去学习兴趣,造成优生和差生的两极分化。针对这些现象,我们应认真探讨新课改的教学理念,因材施教。笔者认为,在物理教学中实施分层教学是解决这些问题的有效方法。
  二、初中物理教学现状分析
  1.传统的大班教学模式无法有效兼顾所有学生。
  由于教师资源以及教学设备资源、实验器材的有限、,我国绝大多数的中学往往是实施大班教学模式。教师需要一次性面对几十名学生,在传统的课堂上,往往遵循讲解定理——讲解例题——做练习题三大步骤进行教学。由于每堂课的时间都限制在45分钟内,为了帮助学生在有限的时间内完成一个章节的内容,教师不得不加快日常教学的进度。在讲解例题、做习题的环节中,只能重点关注几名学生的情况,难以对全班的学生进行逐一的考察。例如,在学习浮力一章中,有些学生始终无法正确运用浮力计算公式进行正确的浮力计算,但教师为了保证课时的饱满度,往往会按照原定的计划继续开展教学活动,此时必定无法兼顾所有学生的学习进度。
  2.学生学习情况不一致。
  每个班级的几十个学生总是处于不同的能力层次水平中。初二的物理知识比较简单,许多学生在初一就已经通过课外辅导、提前自学等方式完成了课本的练习,甚至能够自行解决简单的牛顿定律问题。因此,在正式的课堂上,对于某些成绩优秀,理解能力较强的学生而言,往往会认为教师讲解的定理过于简单,书本的练习也缺少挑战性。而对于学习落后、思维逻辑习惯不够强的学生而言,时常认为课堂教学内容很难,难以在短时间内消化复杂的知识,如压强、浮力的理解、计算,也没有办法独立完成课后练习题。因此,若教师执意采用同样的方式进行教学,难以满足所有学生的需求,也不利于物理教学的正常开展。
  3.教学进度难以把握。
  由于中考的压力不断增加,许多初中学生在完成了学校的学业后,都会报名参加诸多的物理课外辅导班以及竞赛活动,或者提前学习新的物理知识。对于物理老师而言,在教学过程中,面对学生之间越来越大的只是差距,难以把控教学进度。然而,为了保证所有在读学生都能够接受到基础的理论知识,许多物理教师仍然会按部就班地根据教材进行教学活动,教学内容也集中在简单的定理上,仅有一小部分的班级会根据学生的整体水平适当提高教学难度。同时,我国也有部分学校会将学生按照考试成绩分配到不同的班级中,这在一定程度上有利于教师提供不同的教学内容,但也会为学生的心理造成较大的影响。
  三、初中物理分层教学的应用对策
  1.教师加强与学生的沟通环节。
  对于初中物理教师而言,在正式开展物理课程教学之前,需要全面掌握全班学生的具体学习情况。许多教师会在教学新阶段开始前通过考核测试的模式对学生的具体学习情况进行考核。同时,物理教师也应该积极与化学老师、数学老师进行沟通,结合学生各门课程的具体表现以及自己的教学经验,推断学生的实际学习情况,对于学习成绩十分突出或者学习进度明显落后的学生,教师更应该提高重视程度,定期向学生了解物理學习过程中遇到的重难点问题,积极听取学生对于物理课堂教学的想法。通过以上步骤,教师能够充分了解学生学习物理的现状,并将学生初步划分为ABC三个层次,其中,A层次主要包括成绩优秀,逻辑思维能力活跃的学生,B层次则是成绩中等,对物理知识有一定理解能力,能够解决基础问题的学生,C层次则包括成绩落后,逻辑思维能力以及物理知识基础较为薄弱的学生。
  2.分层制定教学目标。
  为了更好地实施分层教学,物理教师一定要做到认真备课,并且备课时要对三个层次的学生制定不同的教学目标。如对C类学生,只需要掌握物理的基础知识即可;对B类学生,除了要求掌握基础知识外,还要求学生具备解决问题和分析问题的能力;对A类学生,则要求掌握基础知识,并具备一定的迁移能力、实践能力、创新能力和综合应用能力。总之,教师要根据《初中物理新课程标准》和教材内容认真备课,并对不同层次的学生提出相应的教学目标。比如,笔者在教学《压强》时,对三个层次的学生提出的教学目标分别是:C类学生要理解压强的概念,理解压强的大小与哪些因素有关,能够用压强公式进行简单的计算,了解增大和减小压强的主要方法;B类学生要通过实验,能总结出压强大小与哪些因素有关,以及会用压强公式解决较复杂的计算题;A类学生要通过探究影响压强大小的因素掌握压强的定义和公式,掌握控制变量法,并懂得灵活应用,解决多种压强问题。
  3.分层评价学生学习情况。
  教师的评价对学生的进步有着举足轻重的作用,因此,对不同层次的学生,教师应采用不同的评价方法。对A类学生,教师应采用竞争评价,要严格要求,鼓励学生快马加鞭更进一步。对B类学生,教师应采用激励评价,不但要指出学生的不足之处,而且要指明学生的努力方向,督促他们不甘人后,积极进取,努力向上。对C类学生,教师则应多采用表扬评价,少批评缺点,多寻找闪光点,少提及阴暗处,使他们树立信心,渐渐消除自卑。
  四、结论
  传统的中学大班教学模式难以应对日益激烈的升学压力,分层教学模式能够更好的帮助学生完成学习目标。物理作为重要的理科课程,物理教学是要与其他理科学科教师积极沟通,将学生进行分层次教学。在检测学习成功的过程中,也要保证题目具有较高的区分度,使不同层次的学生都有所收获,增强不同层次学生的自信,提高学生学习物理的兴趣和积极性,有效提高物理教学效率。
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