浅谈高职英语教学中的素质教育
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中图分类号:G642.3 文献标识码:A 文章编号:1003-8809(2010)-04-0026-01
英语作为基础教育阶段的基础学科,他首先要承担“提高中华民族的思想道德素质、文化科学素质和身体心理素质”的历史任务。但是,长期以来,我国的中英语教学同其他学科一样受着“应试教育”的影响,大部分学生学了多年英语后,仍失望的发现自己听不懂,说不好,读不快,写不出。由此看来,传统的英语教学模式难以完成素质教育的任务。那么,在英语教学中,我们究竟应当怎么样对学生进行素质教育呢?
一、培养语言素质
总的来说,语言素质包括语言基础知识、听说读写的基本技能和初步用英语进行交际的能力。从语言教学的目的来看,培养学生初步运用英语进行交际的能力应当是学英语教学的最终目的。以前,我们对中学英语教学的目的理解不够全面,教学实践也有偏差,教学中只满足于学生对语言形式的理解和操练,忽视对语言意义的掌握和运用。其实语言知识只是语言的构成规则。在使用语言时,出要遵循语言的构成规则外,还应遵循语言的使用规则。由此可见,交际能力是语言的构成规则和语言使用规则在一定情境中具体运用。具体来说,交际能力包括两个方面,即语言能力(linguistic competence)和语用能力(pragmatic com-petence)。语言能力主要掌握语音、词汇、语法规则体系,能辨别和造出合乎语法的句子,它强调使用语言的准确性。语用能力包括社会语言能力、即席表达能力和话语能力,它强调使用语言的流利性和得体型。社会语言能力是指学生对所学语言国家文化的理解,从而懂得在何时、何地、何种场合、对谁、用什么方法和态度说什么话,比较重视文化差异对交际的影响,强调使用语言的得体性。即席表的能力指在真实的(而不是模拟的)情境中即席使用语言进行交流,填补信息沟,达到交流思想的目的,比较强调交际情景的真实性。因为只有的真实的情境中,交际才具有实际意义和有效性,话语能力指在真实的社会情境中,得体地使用上下文意思连贯的话,而不仅是孤立的句子,强调使用语言的流利性和连贯性。
二、培养文化素质
语言是文化的载体。一种语言中储存了一个民族的社会生活经验,反映了该民族文化基本特征。因此,语言、语言学习和语言运用都不可能脱离文化而单独存在。如果一个人只学语言不学文化,那么他很难学好该语言。学习一个民族的文化不仅有利于自身的文化素质的提高,而且有利于学习该民族的语言。语言的得体性离不开文化知识,要使学生在交际中根据话题、语境、文化背景将出恰当的话,就要注意培养他们的文化素质,尽量减少交际错误。交际错误可分为两种;一是语言错误,二是文化错误。现代外语教学观点认为文化错误往往比语言更严重。因此,我们在教学中不仅要教语言知识,而且要教文化知识。
三、培养自学能力
1、指导学生掌握正确的学习方法
教学是教和学的统一体。教学活动是师生间的双边活动。教师的叫法直接影响着学生的学法,这就要求教师在备课时,不仅要考虑教学内容和教学方法,更要考虑学生生理和心理特点以及他们的需求、爱好、兴趣等。在课堂上,教师应当在发挥指导作用的同时,充分发挥学生的主体作用。教师适时变换课堂角色,充分调动学生参与课堂活动的积极性,并尽可能多的为学生创造独立思考的机会。比如,在教学语法时,教师可通过设计情境,使学生在试图理解新语言现象的过程中去悟出语言规律,给学生一次思考的机会,一个“跳摘”的尝试。
2、帮助学生养成良好的学习习惯
在英语教学中,我们经常遇到这种情况;学生学了几年英语以后,还要老师领读单词,还要由教师逐句把课文译成汉语;不少学生只会认读课文,而对于课文难易程度相当的课外阅读材料,则看不懂或阅读速度很慢;很多学生可以背诵不少句型和语法规则,但是在说和写英语是却错误百出。产生这些问题的主要原因,在于教师没有在日常教学中注意帮助学生养成良好的学习习惯,尤其是独立学习和解决问题的习惯。良好的学习习惯是培养自学能力的前提,一个独立的学习者应当有以下良好的学习习惯;课前主动预习,发现问题;课堂上专心听讲,积极思维,解决问题;课下主动复习,总结和归纳,加强记忆;学习单词能做到词不离句,句不离文;听英语要勤听、多听、会听;说英语要勤说,多说、敢说;读英语要多读、快读;写英语要多写、长写等。
3、激发每个学生学习的积极性
素质教育的宗旨是教育面向全体学生。面向全体学生并不是一刀切,而是面向每一个有差异的个体,充分培养个性。学生的学习能力和语言天赋各有不同,学习方法、目的和动机也不一样。因此,如何根据学生的特点来激发每个人的学习热情,是培养他们自学能力的一个重要方面。首先,教师应对学生因材施教,针对不同学生的不同问题给予具体的帮助。课堂上,表扬学习进步的学生,同时更关心和鼓励学习有困难的学生。教师要尊重他们,帮助他们树立信心,让他们看到自己的每一点成绩和进步。为此,教师要精心设计每一堂课,尽量做到每一个学生在每一堂课上都有进步。其次,教师还应注意教学内容和教学形式的趣味性,以培养学生的学习兴趣。学习兴趣可根本剧不同的教学内容和学习阶段来培养。例如;初中学生往往满足与歌曲、游戏、表演等引起的表层兴趣;高中生则不然,因为他们在生理和心理上都发生了很大的变化,他们不再满足于表层的认知兴趣,而是渴望获得更高层次的智力兴趣,渴望通过积极主动的思考来获取知识,为此,教师应为他们设计一些交际性比较强的教学活动,如角色表演、调查、解题、讨论、辩论、采访等。
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