视障生日常交往行为中的心理卫生

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　　回顾
　　
　　这里说的心理卫生，主要指旨在维护和改进人的心理健康的种种活动和措施。我国心理卫生协会理事长陈学诗教授对心理卫生所下的定义为“研究和讲求健康之道”，并指出“心理卫生之要旨，在于培养促进和增进健康的人格”。
　　心理卫生对视障生来说，具有两方面的涵义：一方面是保持和增进视障生日常交往的心理健康水平，提高视障生对社会适应能力，预防心理疾病和不良适应行为的发生；另一方面是帮助视障生及早发现心理异常，加强对不良行为的咨询和处理。视障生正处在发展关键阶段的青少年时期，心理卫生不容忽视。
　　为此，我们从淄博市盲校抽取93名视障生进行问卷调查，对3名特殊视障生进行重点个案研究，希望了解他们，帮助他们。
　　
　　数据
　　
　　本次调查共计发放问卷93份，回收81份，回收率87％，其中有效问卷79份，占97.5％。调查结果显示：视障生在人际交往中大多表现出自卑、孤高自傲、过分相信自己、易对别人产生敌意等心理因素。具体数据如下：
　　36.1％的人比较任性；29.7％的人以自我为中心，情绪变化过快或过于激烈等23.8％的视障生表现出一些影响人际交往的不良行为，如攻击性行为(包括掐脖子、咬人、揪头发、踢人、拧人、推人、抓挠人、对别人吐口水等)；12，7％的人常闷闷不乐，过分敏感；其他还有过分依赖他人或有意刁难他人，喜欢发脾气，霸道，不能与同学合作，与人交往过分拘谨、感到紧张、焦虑等问题。有的视障生多项表现同时存在。任性、以自我为中心、攻击性行为排在前三位。
　　
　　分析
　　
　　引起视障生人际交往心理卫生问题的原因是多方面的，概括起来主要有以下几个方面：
　　
　　1　父母错误的教养态度和方法。
　　表现为过分保护、溺爱、粗暴、冷淡等几方面，这些对视障生的人际交往都会产生不良影响，甚至引起心理问题的发生。
　　过分保护是导致视障生人际交往的一个重要原因。它会剥夺孩子与他人交往的机会，限制视障生活动的范围和程度，使视障生很少获得待人接物的第一手交际经验，久而久之会抑制视障生与他人交往的兴趣，更有甚者使视障生在人际交往中表现出退缩现象和无理取闹现象。
　　溺爱也是引起视障生人际交往的主要原因之一。由于视障学生的生理残疾，绝大多数视障生的父母觉得有亏于孩子，因此大多数视障生的家长表现出对孩子的过分照料、放纵、溺爱，家庭的其他成员也会尽力去满足孩子的要求，这容易使孩子表现出自私自利、以自我为中心等心理问题，导致人际交往的困难。
　　个案：小徐视力残疾，从出生后就被自己的亲生父母抛弃，而后被年迈善良的一对老人抚养。这对老人膝下无子，对这个身有残疾的、被人遗弃的男孩子百般关怀和呵护。小徐入学后，与同学交往出现了偏激行为问题，班主任老师出面调解，但小徐的养父母听信孩子的一面之辞，不问清楚缘由，就亲自出面去教训与儿子发生争执的视障生，并与其班主任发生冲突。正是父母的过分骄纵，使孩子养成了娇气、任性的性格，时间久了，孩子在人际交往中就不自觉地出现了一些心理卫生问题。
　　
　　2　缺乏交往的家庭环境。
　　视障生由于视力残疾，在一定的程度上行动有所不便，一部分家长怕孩子吃亏，怕他人讥笑，不但不鼓励孩子出去交往，反而会阻止，这样就会造成孩子在人际交往方面存在一定的缺失，长此以往，视障生在心理卫生方面就会产生障碍。
　　个寨一年级视障生小梁，入学前一直在家跟着母亲，由于视力问题，她不能独立外出，其母亲在平时也不带她外出，很少与其他人交往。第一天入学后，从根本上来看，这个孩子就很不适应学校的人际环境。入学一个月后还啼哭不止，在与其他人的交往中表现出厌恶情绪，鉴于种种原因，小梁不得不暂时中断学业。
　　
　　3　缺乏社会性的游戏。
　　视障生所应有的社会意识，如协作精神、尊重别人的权利、同情他人、牺牲精神、正义感、坚韧性等等，都不是只通过说教就能掌握的，只有在与同伴的交往中，才能真正体会，真正理解，真正学到并能适时有效的应用。如有的视障生在入学后，就表现出腼腆、羞怯，并对一些小事过分敏感，结果就不太合群。
　　
　　4　父母的离异或不和。
　　单亲家庭的孩子心灵或多或少的受到伤害，性格较内向，不合群，对残疾孩子，更是雪上加霜。生活在这种家庭环境中的视障生，常因缺乏爱而不能有安定的情绪，由于丧失感、挫折感、不安全感等而产生的欲求不满，使他们形成攻击、破坏的行为习惯，这种消极的影响是显而易见的。
　　个案：中专一年级学生小邵，其父母中的一方，一度把孩子当成累赘，常常因此吵架，以致发展到最后离婚。小邵从小生长在这样的家庭环境中，心理压力很大。在人际交往中，他表现得更敏感，更脆弱，极怕别人可怜，极怕别人瞧不起。有时呆呆地独坐，有时刻意地去破坏某种物品，或有意地攻击他人，以求发泄心中的愤懑。
　　
　　5　校园的人际氛围。
　　由于种种条件限制，淄博盲校至今也没有视障生学前教育机构，因此学校一年级便是视障生最早加入的集体教育机构，校内的人际环境，对视障生良好人际关系的形成有深远的影响。比如视障生对教师有着很大的依赖性，如果视障生与教师之间的关系不亲密、不融洽、不协调，往往会导致视障生心理上的不平衡。这就要求教师掌握有关的心理卫生知识，适时适事地培养学生的心理健康意识，更重要的是为其创设一种怡人怡情的交际氛围，为学生的人际交往健康发展提供最基本的保障。再者，班集体中形成的伙伴关系，能把视障生交往的触角伸向同龄人，通过同龄人的愉悦交往来满足自我需要，这对视障生也有着重大影响。
　　
　　6　感觉统合失调。
　　感觉统合是每个正常大脑都具备的能力，当我们在日常生活中对某些事物做出判断时，大脑并不是通过某个单一的感觉器官获得信息，而是通过多个感觉器官接受信息的综合，这个综合各种感觉信息的过程，即是感觉统合。视障生由于前庭功能障碍，在人际交往方面，他们的心理全面分析判断能力自然会受到影响。
　　
　　理议
　　
　　对视障生人际交往中的心理问题，家长及教育工作者都必须给予足够的重视，并采取相应的措施加以预防和解决。
　　
　　1　注重疏导，营造良好的氛围。
　　学校可根据本校视障生不同年龄段的特征，编制一套科学适用的校本教材，为视障生开设心理辅导课程。比如定期开展系列专题讲座，其中包括心理卫生知识讲座、心理训练、专题辨析、情境设计、角色扮演、心理游戏辅导等等，以一定的心理学理论为指导，以活动为中介，以个体经验为载体，使视障生获取人际交往方面的技巧，增强其社会适应能力。
　　首先应帮助视障生感知和理解他人的感情。只有理解他人的情感和愿望，才能很好地接纳他人，与他人相处。其次，帮助视障生学习与人分享和合作。过分利己的视障生不容易被人接纳，慷慨大方、与人为善的视障学生则能使他人乐于同其交往。第三，培养视障生乐于帮助他人的精神。一个乐于帮助他人，并能从自己的奉献和同伴之间的友情中得到满足的视障生，其心理的健康水平往往是比较高的，老师要教育视障生认识到帮助他人是很有意义的事，并为视障生提供机会，让他们体验帮助他人的愉快和满足。第四，帮助视障生认识自己和接受自己。视障生对自己的认识评价并不是与生俱来的，而是逐渐发展起来的，它反映了视障生对自己在环境中所处地位的认识，也反映了视障生的价值观念。在这个过程中，家长和教师对于视障生自我认识和评价的发展起着至关重要的作用，家长和教师要十分注重自己的一言一行，因为这些言行往往包含对视障生的评价内容，对于视障生自我认识、自我评价的形成和发展会起到潜移默化的影响，在评价视障生时，不仅要客观，而且要注重方式方法。
　　
　　2　必须改变错误的教养态度与方法，形成家校人际交往教育互联网。
　　家长是孩子的第一任老师，孩子在通过与家长的交往中学习到初步的人际交往原则和方法，家长应避免过分保护或溺爱，不断提高自身素质，并及时对孩子交往中出现的问题给予指导和帮助。
　　
　　3　建立感觉统合治疗中心，帮助视障生学会表达和调节自己的情绪。
　　视障生的许多不良情绪如暴怒、恐惧等常会对其人际交往产生消极的影响。而视障生由于前庭功能障碍，其心理发展水平受到限制，情绪的调控能力还比较差，不能合理的疏泻情绪，因此，家长和老师一方面要让视障生明白社会行为规范对他们的要求，同时，还要培养视障生适应环境的能力，指导视障学生学习积极、主动地应付各种心理压力的方法，以保持他们与环境之间以及自身的平衡。只有这样，视障生才能在与人的交往中体会到一种成功的喜悦。
　　
　　4　因人而异，具体情况具体分析。
　　对视障生人际交往中的问题，应具体情况具体分析。每个视障生的情况是不一样的，他们的生长环境不一样，个性也不一样，不同的事情可能引起很不一样的反应。即使同一个学生，在不同的情境下对类似的事情也会有不同的感受。所以一定要考虑不同个体，不同情况，有区别地加以疏导。只有这样，采能有效地调控视障生个体各不相同的主观因素，达到培养学生健康心理的效果。

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