高中英语课堂动态教学的策略
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作者: 唐和君
摘要：动态生成教学和传统的预设教学之间的差异，提出了启动动态生成教学的教学策略以及实施动态生成教学二种数学教学方式，并说明了高中英语课教学中实施动态生成教学的基本步骤。
Abstract：the dynamic production teaching and between the traditional preinstall teaching's difference, proposed the start dynamic production teaching's teaching strategy as well as the implementation dynamic production teaching two mathematics teaching way, and showed in the high school class in English teaching implements dynamic production teaching the basic step.
关键词:高中英语课堂教学 动态生成教学 预设教学
key word：high school English classroom instruction Dynamic production teaching Preinstall teaching
一、引言
动态生成教学是一种开放、互动和多元的教学形式，它与传统的预设教学有着以下差异。从教学的内容和设计来讲，传统的预设教学关注的是固定内容的精密设计，而动态生成教学的内容具有一定的随机性和灵活性，教师在充分预设各种假设的情况下，提供粗略的教学设计框架：从教学的实施和课堂上的师生关系来讲，传统的预设教学表现为教师的既定设计和学生的被动接受，而动态生成教学所追求的是教师与学生、学生与学生在教师引领下的教学互动、合作与共同探究，是一种新型的平等与合作的师生关系。
二、动态生成教学的实施策略
教师在动态生成教学过程中无疑起着关键的作用，而教师在课堂教学过程中可以采用的教学策略，也是多种多样的，需要根据课堂的具体实施来作出判断和选择。但问题在于教师在课堂上该如何去捕捉和发展动态生成的教学资源。笔者认为，至少应该从下面方面进行考虑并着的手实施。
1、积累知识经验，丰富教学修养，运用教学机智
动态生成教学使课堂教学流程充满着很多不确定因素，具有一定的不可预测性。教师能否把握这种不可预测性并使之在为有效的教学资源，主要决定于教师的教学经验和教学智慧，决定于教师的“临场应变”能力。课堂上每一个非预设的“突然事件”的出现，都是对教师的教学经验与教学智慧的挑战，这就要求教师在日常的教学活动中不断学习、注重反思、提高修养、深刻研究教学内容的内在联系与学生的关注点，以获得敏锐的观察力和判断力，提高解决实际问题的能力。获得这些能力的主要途径就是波斯纳提出的“教师成长=经验+反思”。它揭示了教师在对已有的教学经验进行反思的基础上，应该再次回到行动中去，这样必然会获得专业素养的提高，从而使教师能够更加有效地运用教学机智，孜孜以求课堂上的“智慧火花碰撞”，欣然陶醉于不时的“感动与惊喜”。在这样的教学过程中，教师的专业价值得以体现，更主要的是，教师生命的意义也在于此！
2、弹性的教学设计
弹性的教学设计既是教师建设动态生成教学资源的策略之一，同时又是教师获得资源建设能力的途径之一。教师的教学设计是建立在对教材与对学生全面分析的基础上，对教学目标、教学内容、教学过程以及教学策略所做的预设和规划。强调课堂教学资源的动态生成并非主张师生在课堂上信马由缰式地展开教学，而是要求有开放、弹性和发展的教学预设。没有备课时的周密预设，教师在上课堂上就会显得手足无措，就不可能有课前的充分准备，就不会有驾驶课堂的游刃有余以及水到渠成的巧妙引导。
三、动态生成教学的实施方式
1、创设开放、民主、合作的课堂环境
就课堂教学资源的动态生成性而言，学生无疑扮演着非常重要的角色，学生在课堂上的各种状态、活动乃至他们自身的各种素质都可以成为课堂中资源产生的增长点。而课堂环境对于学生角色功能的发挥有着重要的影响。课堂是师生进行教学活动的主要场所，课堂环境往往对教学的开展和进行有很大影响，开放的课堂环境有利于教学资源的动态生成，而通过开发和利用动态生成性资源，又有利于形成开放的课堂环境。通过教师、学生与教学文本之间的多向互动，使得师生之间、学生之间、师生与教学文本之间不断展开相互的交流、对话、沟通、理解和合作，使得新的意义不断在教学过程得到构建与生成。新课程要求教师从“执行教案”走向“互动生成”，在互动实践中，交际双方是自由平等的，气氛是民主和谐的，教学活动的完成是合作互助的。有效的互动是一种情感的交流、思维的碰撞和智慧的启迪，同时也有助于学生合作理念的确立。大量的事实表明，通过合作学习能够增强人与人之间的凝聚力，合作会进一步进地促进学生的全面发展，也只有在民主、开放、平等和合作的氛围中，学生的主体地位才能得到体现，学生在动态生成中的主体功能才会得到发挥。
2、关注学生个体发展
新课程强调要促进学生有个性的全面发展。这实际上包括两层含义：一是要使学生获得全面的发展，就是在学习的各个方面都有所涉及，不能只注重某一方面均衡地进行，而是要求学生在某些方面片面地发展自己；二是这种发展并不是在各个方面均衡地进行，而是要求学生在某些方面根据自己的特长和兴趣有所侧量，从而更好地体现和发展自己的特长和爱好。我们知道，教学的根本任务就是促进学生有个性的全面发展，这就要求教师要从多元智能的视角去看待学生，关注他们的个性特征，在课堂上给不同的学生以不同的机会，真正做到因材施教。
四、结束语
新课程呼唤着新型的教育理念，只有不竭的动态教学生成，学生和教师才能真正得以和谐共同地发展。
参考文献：
[1]施良方.课程教学原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社.1999.
[2]钟启泉.现代课程论[M].上海:上海教育出版社会.1989.
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