论初中语文教学中如何培养学生的创新能力

来源:用户上传      作者: 葛冬梅

　　摘 要：教育心理学研究表明,学生学习漫不经心是大脑皮层处于抑制状态的表现,而敢于质疑问难，则是积极思维的表现。思是疑的前提，疑是思的发展。只有疑与思结合，才能在学习中发现问题，提出问题，最终解决问题，推动学生个体学习的进步和思维的发展。
　　Abstract:The educational psychology research indicated that the student studies careless is the cerebral cortex is at the inhibitory state the performance, but dares to raise doubts and difficulties, is the positive thought performance. Thinks of premise which is doubts, doubts development which is thinks. Only then doubts with thinks of the union, can find the problem in the study, asks the question, solves the problem finally, promotes the student individual study the progress and the thought development.
　　关键词：初中语文 多思 创新
　　Key words:The junior middle school language thinks of the innovation much
　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7069（2009）-06-0193-01
　　
　　一、建立新型的师生关系 , 营造民主的学习氛围 , 激发创新意识
　　
　　(一)在课堂上 , 允许学生插问。“疑是思之始 , 学之端。”有了疑 , 才能启动创造的闸门 , 触发想象与思考 ; 敢于质疑 , 才能发展创造思维能力。
　　（二）学生敢对教材说 “ 不”。学习《从 甲骨文到缩微图书》时 , 有学生对标题提出异议 :“ 本文是按时间顺序介绍书籍演变的说明文 ” “从……到…… ”的句式表明最早的书籍是甲骨文 , 并非书籍的 " 雏形 ", 所以 , 本标题不能准确说明书籍的演变过程。
　　（三）学生敢对教师说“不 ” 。人非圣贤 , 孰能无过?教师应鼓励学生指出自己的错误。 例如老师范读课文哪个读音不准 , 教师板书哪个字笔顺不对 , 学生总会指出、纠正 , 毫不 “留情 ”。
　　
　　二、树立学生“敢疑”的信心，培养学生的创新意识
　　
　　首先，要消除"权威"的影响。学生往往迷信书本，迷信老师，迷信作者，迷信参考答案等。
　　其次，要鼓励、扶持学生敢于质疑。对于学生的各种异想天开，只要有一点创新的成份，教师都要予以肯定或赞许，并积极引导他们乐于开口，帮助他们解疑释惑。
　　再次，要在鼓励学生多疑的同时，教会他们善疑。讲究质疑的选点和提问的艺术，才能提出好的有价值的问题。当然，对于课本中有疑点的地方，作为老师首先要以敏锐的眼光发现并予以怀疑，并在课堂上充分利用这些疑点，启发学生产生怀疑，以此来激发学生的学习兴趣。但是，在质疑中不能走向极端，“怀疑一切，并非否定一切”质疑是求异思维的具体运用，没有求异就没有创新。许多重大发现和发明，许多科学理论的创立，首先是建立在求异思维的基础之上的。语文的学习也一样，只有大胆质疑，才能发现问题，解决问题，才能真正走上创新之路。
　　
　　三、培养学生多角度思考，使学生拥有创新的翅膀
　　
　　韩愈曾劝导他的弟子学必“诵其文，思其义”。孔子把学与思结合，提出了“学而不思则罔，思而不学则殆。”王夫之也认为思与学要统一：“学非有碍于思，而学愈则思愈远；思正有功于学，而思之困则学必勤。”语文教学中要留给学生思考的时间和空间，要教会学生多思、善思，思在问题的疑难处，思在知识的转折点，思在矛盾的解决上，思在真理的探求中。就阅读教学而言，阅读要和思考相结合。读而不思则为盲读，盲读绝不是真读。“重读轻思”的现象正是导致中学生阅读兴趣不浓的重要原因；“读而不思”则是导致他们阅读效率低下的主要原因。因此，要倡导在阅读教学中进行“思考性阅读”，在思考中阅读，在阅读中思考。指导学生阅读的正确方法，鼓励学生在读与思中发现问题，提出思考性强，有一定价值的问题，进入“思接千载，视通万里”的阅读新境界。
　　
　　四、重视思维发散性训练，培养学生聚合思维的能力
　　
　　（一）发散思维与聚合思维是创造性思维的两种基本形式。发散性思想，是一种不依常规、寻求变异，从多方面、多角度寻求多样性答案的思维方式。流畅性、变通性和独创性是发散性思维的三个思维角度。这三个思维角度又是创造性思维的重要内容。因此，培养养发散思维能力，应从流畅性、变通性和独创性入手，着重启发学生从不同方面对同一问题进行思考，逐渐养成多方面、多角度认识事物和解决问题的习惯。
　　（二）突破常规思维。主张变异思维。著名华裔美籍物理学家丁肇教授1999年10月31日在北大的一次演讲中说过这样几句话，他说20世纪物理学经历的大大小小的事情，凝结成四个故事，每个故事都有各自的结论：1.不要盲从专家的结论。2.永远对自己充满信心，做你自己认为是正确的事。3.对意料之外的现象有充分准备。4.要实现你的目标，最重要的是要有好奇心，对你做的事感兴趣，并为之努力奋斗。语文教学何尝不是如此？课堂教学中反向立意多了，学生求异思维的习惯形成了，其创新意识自然会与日俱增。
　　（三）突破固定模式，主张多元并举。一名成熟的教师，大都有自己的教学特点，有的还会形成风格，形成流派。越是具有独特风格的教师，课堂教学方式越多姿多彩。学生总有“常听常新”的感觉。此外，训练思维的流畅性可采用所谓急骤的联想或暴风雨式的联想的方式。联想越快表示越流畅，联想越多表示流畅性越高。这种自由联想训练，对于提高学生思维的质量和培养流畅性都有很大的帮助，可促进创造性思想的发展。教师在组织教学时，还应当拟出可有多种答案的问题，旨在使学生提出各种各样的正确答案，训练他们思维的创造性。
　　总之，中学生具有好奇好胜的特点，如果我们的教学内容和方法不断地更新和变化，就可有效地激发学生新的探究活动，保持旺盛的求知欲。
　　
　　参考文献：
　　[1]文巧平.寓文化知识于大学英语教学中[J].湖南城建高等专科学校学报,1999,(01).

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