浅谈语文学习中的语言积累

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　　[摘要]学生没有丰富的语言积累，到作文时就如“巧妇难为无米之炊”，因此语文教学中，要让学生多读多积累，教给学生积累语言的方法，对学生进行语言积累的训练，我们应做到以下几点：一、在课堂教学中积累语言。教师要注意引发学生在朗读中动情、生情，自然而然地主动积累语言。古人云“读书百遍，其义自见。”语文教材中文质兼美的课文应该让学生认真读、反复读，以此来感受语言，积累语言。
　　[关键词]小学语文教学 语言积累 朗读 品味 摘抄
　　1 引导学生朗读
　　从母语教育的规律出发，我们应十分重视语文的熏陶感染作用，以培养语感。语感是一项重要的语文素养，是语言技能形成的基础，培养语感是语言训练的重要组成部分。“读”则是培养语感的重要途径，也是语言积累的重要途径，正像朱自清先生说的“读的用处最广大。”朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。语文课上，要引导学生钻研文本。不能以老师的讲解或学生的集体讨论来取代学生个人的阅读。要强化初读，要拿出成块的时间让学生沉下心来读书。要力求读进去，读得正确、流利。让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。如：《雅鲁藏布大峡谷》一文景美文美，教师让学生听配乐朗读，并观看雅鲁藏布大峡谷的相关图片，激发学生对雅鲁藏布大峡谷的热爱、向往之情。反复诵读，在读中理解、想象雅鲁藏布大峡谷神奇、壮丽的特点，读中欣赏壮丽神奇的景观。“漂亮的大拐弯、阳光普照、春意盎然、奇花异草、黄色的油菜花，紫白色的豌豆花，镶嵌在绿浪翻滚的青稞地里，好似一幅精美的山水画。”通过反复诵读，学生对文章的形式获得了真切、敏锐的感受，激起情感之流，产生了情感的共鸣，直觉体悟语言、运用语言，从中学得为文之道，既培养学生的语感，又顺理成章地积累了语言。如果学生在小学阶段有一二百万字的阅读量，脑子里装着上百篇文章，几十首古诗，有了比较丰富的语言积累，读写能力就一定会比较强。
　　2 学会在品味中积累
　　语文教学必须让学生走进文本，深入作者内心与之进行心灵的对话，在鉴赏、体验中，情感的积累、语言的积累水乳交融、相得益彰。如：《赤壁之战》一课，把“江南隐隐约约有些船帆”中的“船帆”和“帆船”比较。教师巧妙地设计了这样的问题：为什么士兵说是“船帆”，而曹操看见的却是“帆船”呢？学生通过比较词语得出了：“兵士来报告时只是隐隐约约地看到了船帆，可见东吴的船在水天相接处刚出现；可是当曹操定睛一看时，已经清楚地看到了一队帆船，可见东吴的船速度太快了，所以这两个字侧重点不一样。”多么精彩的回答，他们找到了一种语言表达的方式。学生在品词、品句的过程中，自然而然地把这些好词佳句记忆在脑，丰富了自己的语言。有的课文语言简洁流畅，语言生动，多一个字或少―个字，或者词语顺序的改变，都会影响原文语言整体的和谐及内在的意蕴。
　　3 让学生养成勤摘抄的习惯
　　将课内外精美的词语、句段进行摘抄，可以很好地帮助学生丰富知识，积累语言。但是摘抄不是完全放手让学生想抄什么就抄什么，开始时老师一定要指导，让学生有针对性地摘抄。所以教师应教给学生做读书笔记的方法，再定期批阅，平时多鼓励学生互相交流，定时把积累的语句进行整理分类。为了养成学生自主读书自主积累的好习惯，教师的检查是必需的。刚开始我采用全面检查的方法，当学生渐渐形成习惯的时候我采用了随时抽查的方式，可以抽时间，也可以抽人员。那几个习惯养成比较落后的学生是我关注的重点，既帮助他们找到没有养成良好摘抄习惯的原因，还要不断地鼓励他们督促他们。这样的指导督促坚持一段时间，学生自然就会形成摘抄的习惯，可能还会成为他们今后工作和学习的一个良好开端。如果学生们坚持做摘抄，并能由浅而深，由杂而精，由个人摘录到集体交流，由纯粹的摘抄到配以一定的花边、淡雅的图案，由簿记式到卡片式等等，那么他们一定会在知识的发现、寻找、记录、梳理、提取、酝酿、重组甚至在美学，在修身养性等方面都能得到发展和提高。
　　3 说话中积累
　　苏霍姆林斯基说过：“要让词语深入到儿童的精神生活里去”“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量，成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”在仿写词语中，可以为学生创设一个具体的情境，提供一个具体的语境，把词语放在句子当中说出来，让学生既学会了运用这些词语，又能灵活轻松地仿写出许多同类词语。比如：孩子们要积累“又――又―一”的词语，我们可以让孩子们通过说话训练来积累“西瓜又――又――。杨树长得又――又―一。柳条又――又―一。同学们的眼睛又――又――”等等。在具体的教学活动中，教师要善于根据课堂实际情况，把握合理时机，让学生多开口练习说话，使学生把学到的语言材料吸收，再内化为自己的语言材料，并沉淀积累。如：教学《观潮》一课，播放录像激发想象，使其在语感中起到推波助澜的作用，增强学生对钱塘江大潮这一天下奇观的感性认识，感受大潮的雄伟、壮观，激发学生对大自然的热爱之情，培养他们的语感。在教学中，以故事描述、导游介绍、即兴表演等形式让学生用自己的语言进行复述，在说话中沉淀积累。要创造条件让学生更多地投入读书实践，通过实践来强化语言的习得机制，培养学生语感，积累语言的表象材料，最终建立起一种正确的语言习惯和敏锐的语言直觉。
　　总之，“朗读、品味、说话、”等方法开辟了语言积累的途径，让积累成为学生的乐事，让积累内化为自身的语言，我们要抓住一切教育契机与教育资源引导学生积累语言，学生在充足地积累了足够的语言素材、语言形式、语言结构之后，自会构筑起结实而瑰丽的语言大厦。
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