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小学教育中“语言基础知识”积累的重要

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  三、四年级孩子课文的字词运用是关键,句子的理解是重点,只能以点带面理解课文。本课文是一篇略读课文,重点在于引导学生对字、词、句子、段落自主学习,自读感悟。作为略读课文,在设计时一课时上完,就必须以充分的自读自悟为基础,然后根据文章的特点,紧扣文章的重点、难点、疑点,组织多种形式的讨论交流活动,从而做到“略”中有“精”,深化感悟。鼓励学生采用多种阅读课文的方式,使学生的阅读能力在主动的阅读实践中形成,只有主动积极的阅读实践,才能加深理解和体验,有所感悟和思考。这堂课教学中我让学生通过字词的推敲、句子的推敲、说说感受、提出疑问四个方面进入阅读情境,从而使学生真正能做到自主学习,把课堂还给学生,得到真正生动活泼的发展。
   为了突破课文重难点,感悟课文内容,发展学生语文综合实践能力,本节课,笔者在教授字词推敲时,以“预习作业单”的形式,重在引导学生对字词的理解及运用。在课堂中检查预习作业单时,总体的感觉是学生的反应能力还是非常快并且准确的。对于个别字词的替换上,他们会用近义词去替换,但是对于去掉这个词理解上还有所欠缺,减一两个字词上也还是要注意引导。考虑到是三年级的孩子,如果能用熟练地运用近义词,就让学生自己去应用,不一定要按照自己的设定来。觉得孩子们的能力还是不错的。通过自读、质疑、交流、观察地图等各种方式充分调动学生的积极性,充分发挥学生的主体性,引导学生抓住课文的主要内容以及给自己留下深刻印象的地方。把孩子们的自主学习的成果通过投影仪进行展示,充分的肯定了孩子的自主学习的能力,使孩子的学习兴趣得到了很大的提高。
  示例:初读课文,整体感知
  (一)推敲字词
  教师:快速地朗读课文,在几个字、词的前面或后面加上、减去或者替换一两个字,再进行比较,看看哪个词表达的效果最好(要求:找出最值得推敲的几个字或词,并说明理由)
  教师:老师读完课文后也找出三个字词与同学们一起分享。
  示例1:加一两个字的情形:题目“发现”(我还没说出什么,有好几个学生马上举手,说可以加词语。)
  学生:“重大”发现,也可以加上“伟大”的发现。这样写的目的更明确的这个发现的不容易。
  示例2:减一两个字的情形:静谧舒适
  教师:病房里是“静谧舒适”的,而魏格纳的性格却是豪放、好动的,从环境与性格之间形成鲜明的对比,对比出他的坐卧不安,如果去掉靜谧舒适,就没有了那份强烈对比的必要,我们也感受不到他的坐卧不安。(学生没有反应过来,他们会用近义词去换,但是对于去掉这个词理解上还有所欠缺,也可以用学生近义词进行替换,不一定要按照我们的要求进行,减一两个字还是要注意引导。)
  示例3:替换一两个字的情形:巧合
  教师:用一个词语进行替换,同学们可以说说自己的看法。
  学生:可以用碰巧,还有同学说用凑巧(这刚好也是我想到的,考虑到是三年级的孩子,如果能用熟练地运用近义词,就让学生自己去应用,不一定要按照自己的设定来。我觉得孩子们的能力还是不错的。)
  教师反思:对于这几个词语,为什么要找出它们,心里还是没谱,时间的紧迫下,感觉是为了找而找的,不确定因素很多。
  教师:上面是老师找出来的,现在同学们再读课文,找出你认为最值得推敲的字、词,想要与大家分享的,用刚才老师的方法试一试。
   在教学中,笔者还是不敢放手让学生自己解决问题,留给学生字词的推敲、句子的推敲思考的时间还不是很充分。虽然课上学生基本投入到自主学习当中,但是仍然没有让学生进行小组合作讨论,整体积极性还不够,孩子们也怕自己的认知有误区,不敢在全班进行展示。另外,一节课的交流时间有限,交流了字词推敲和句子推敲后,对于文章的研读已经没有时间进行,只能草草结束,对于时间的分配上还需要再次进行调整分配。还应鼓励学生课后找一些相关文章读一读,可以是大陆漂移说和魏格纳的文章,也可以是关于其他发明发现的文章,以深化对人物的认识和对“观察”“发现”的认识,达到扩展知识,提高阅读能力,享受阅读乐趣,形成健康的情感态度价值观,全面提高综合素质的目的。
  这堂课的主要弱点是:学生学习的主体性表现得还不够明显,时间的调控上有待提高。今后还要多多改进,做到多学习,多钻研,多读书、多思考,虚心请教,不断提升自己,不断完善自己。
  【参考文献】
  1. 陈日亮.我即语文[M],福建教育出版社,2007.
  2. 张华.课程与教学论[M],上海教育出版社,2000.
  3.倪文锦.语文考试论[M],广西教育出版社,1999.
  4.倪文锦.语文教育展望[M],华东师范大学出版社,2002.
  5.荣维东.语言文字运用:语文课程定位的新亮点-义务教育语文课程标准(2011年版)解读[J],语文学习,2013.
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