浅析行动导向法教学在电工电子课程中的运用
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摘 要：行为导向教学是一种全新的教学方式，是推动职业学校教学改革的重要举措。本文在将行动导向教学法与传统教学法进行比较的基础上，重点论述其在电工电子课程教学过程实施过程。
关键词：行动导向教学法；电工电子课程；实践
0 引言
中等职业教育作为一种职业能力教育，是以就业作为教育导向。具体到对学生的要求就是学生能够明确地适应岗位需求，胜任岗位工作。鉴于职业学校学生基础薄弱、学习能力差、缺乏学习目标的特点使得旧有的以教师为中心的传承式教学模式致使教学目标难以实现，学生的综合素质及能力的提高成为空谈，其已无法适应现在的教学形势，传统的教学模式式微， 行动导向教学法应运而生，实为大势所趋。因此，在教学中实施"行为导向教学法"符合电工电子专业教育的方向，对学生的实践技能以及综合职业能力的培养有着较大的促进作用。
1 行动导向教学教学法概述
行动导向教学法是以各种能力为本的教学方法的统称，并非一种具体的教学方法其起源于20世纪60年代的英国，随后在世界各国得到广泛的推广和应用，尤其受到德国职业教育的推崇。行动教学法强调以学生为中心， 教师作为学习过程的组织者与协调人，以企业生产任务要求为目标，用职业行为体系代替专业学科体系组织包含"知识、技能和关键能力"课堂教学，引导学生主动使用脑、心、口、手进行学习。其注重实践，突出职业实践能力培养，提倡提问和反思培养学生分析和解决问题的能力，通过小组讨论获取深入的思考，进行经验的分享。行为导向教学法其主要内容包括：案例教学法、卡片展示法、情境教学法、项目引导法、文本引导法、实验法、角色扮演法等。笔者更倾向于将行动导向教学法的理解为贯穿于师生教与学过程的各个环节中一种思路和理念， 而绝非只是教学方法。
本人从事电工电子教学数年，经过教学中不断琢磨，在电工电子专业课程中尝试运用行动导向教学法对学生的学习习惯和学习方法进行改进。以下结合行动导向教学法在电子电工课程教学中的应用，谈几点做法。
2 行动导向教学法的教学实践
案例1 ：三相异步电动机的正反转控制电路的安装。
项目任务：某企业用户要安装通过开关控制的机正反转的电路，电机铭牌主要参数：Y90L-4，1.5kW，380V，3.7A。电路具有过载保护，热保护，短路保护，欠压保护，能紧急制动。
步骤一――任务分析：①对本任务所涉及工具、仪表、器材、电路原理图、安装图、工艺等进行思考。②师生及学生间进行交流，并完成信息整合。步骤二--信息收集：①完成工量器具的选用和准备；②完成正反转电路接线图的准备；③确定电机的接线方式和调试方法；④确定各功能元件的如：过载保护、短路保护元件的选择。收集方式可以通过对教材、工具书或网路相关知识的查阅和汇总，在公示后经或网上对相关内容进行收集汇总，并在"海报"上展示结果，由各组交流、反馈最终确定。步骤三――计划决策：本阶段以"小组合作"为组织形式，以问题为导向，通过完成各步的任务，把教学内容一步步向前推进。本过程中设计如下问题：①如何实现电动机的反转？②若要实现正反转，如何改进？③确定并完成电动机正反转的电路图的绘制。④完成元件选择。⑤确定安装图。⑥确定安装步骤及调试方法。（对环节中有可能要出现的问题，教师可通过必要的分析进行补充）步骤四――实施阶段：教师首先采用"角色分配法"对小组每个成员赋予不同的角色：安全员、任务监督者、时间控制者、音量控制者、材料准备者等。然后小组成员按照安装步骤现场安装配电盘，同时每位成员要认真完成自己的角色扮演。步骤五――检查阶段：学生仍以小组为单位进行自查或小组间"互查"，检查项目包括：通电前的安全检查和通电试车，如有必要还包括故障排除。教师对实施过程中的存在的问题记录在案，必要时做典型案例分析。步骤六――评价反思：工作任务结束时各小组评价，反思整个学习流程，要评价自己及小组成员每个人在工作中的优缺点。教师则根据每组的结果进行成绩评定。
案例2：楞次定律的讲解
作为章节的重点内容的楞次定律教师难讲，学生难懂。"阻碍"二字的含义理解不透。出于强化学生理解的思考，笔者在教学尝试通过实际探索性演示实验的方法帮助学生对问题进行理解。①磁铁在线圈中静止时指针的偏转状况；②磁铁插入（或拔出）的速度与指针偏转角度之间的关系；③磁铁极性改变后，指针偏转方向的变化；④由磁铁换成铁棒，指针的动作情况。同时在每一次实验中，关照学生注意对实验现象的观察，注意实验元素发生变化时实验现象的改变，通过所学知识判断感应电流与磁场的变化之间的关系，让学生逐步弄清定律的具体含义。
案例3：三相笼式电动机点动工作原理
教师对照三相笼式电动机点动控制的线路图，讲解电路的工作原理，结合图形分析每个元件在该电路中的作用和动作条件。得出如下动作过程：按下SB1按钮→KM线圈得电→KM主触点闭合→主电路接通→电动机M启动。停止过程为：松开SB1按钮→KM线圈断电→KM主触头断开→主电路断开--电动机停转，此过程中每一次按下SB1按钮，电动机便随之转动，松开即停止，实现点动的过程。如需实现连续工作，必须对电路进行改造，进而引入新知。
3 结语
完全意义上的行动导向教学法必然引发职业教育的一次变革，它将让职业教育焕然一新。它将从根本上提高了学生的课堂积极性和参与率，充分发挥学生的主体作用与教师的主导作用，实现知识向能力的转化。行动导向教学法的引入也对教师的教学提出了更高的要求，既有对教学方法多样化的要求，也有对自身角色转变的要求。但笔者坚信，只要广大职业学校教师同心协力，行动导向教学必然大有可为。
参考文献：
[1]姜大源.职业教育学新论.教育科学出版社，2007.
[2]叶昌元，马建平.行为导向型教学法.北京：中国劳动出版社，2002.
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[4]Frank Bunning.德国INWENT协会.《职业技术教育培训（TVET）中的行动导向教学法导论》2007年.
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