影响中职生英语学习绩效的非智力因素研究

来源:用户上传      作者:

　　【摘要】本研究从英语学习动机、外语课堂焦虑、内外性格、自尊及学习态度五个方面进行调查。研究结果表明，中职生英语学习成绩与内部动机呈正相关，而英语学习成绩与外语课堂焦虑呈负相关。英语学习动机与内部动机、外部动机和学习态度呈正相关，内部动机与外部动机、学习态度呈正相关，外部动机与学习态度呈正相关。内部动机对英语学习成绩有正向预测作用。在实证调查的基础上，该研究提出相应的教育教学对策。
　　【关键词】中职生 英语学习绩效 非智力因素
　　一、引言
　　非智力因素从广义上指智力因素以外的一切心理因素;从狭义上来说由动机、兴趣、情感、意志和性格组成;具体包括成就动机、求知欲望、学习热情、自尊心、自信心、好胜心、责任感、义务感、荣誉感、自制性、顽强性、独立性（燕国材，1988）。其他学者也对非智力因素定义，例如，指在智力活动中表现出来、与决定智力活动效益的智力因素相互影响的心理因素构成的整体（申继亮，1990）。指除智力与能力之外又同智力活动效益发生交互作用一切心理因素（林崇德，1992）。一些中外研究者对非智力因素进行研究，例如，美国心理学家特尔曼对150名最有成就者和150名最不成功者数十年跟踪，分析表明，一个人成功智力因素占25%，而优良非智力因素占75%。
　　二、调查对象及方法
　　（一）调查对象
　　采用随机抽样法，在省属两所中职学校抽取一年级学生，发放问卷135份，剔除無效问卷，有效问卷124份，有效回收率91.85‰其中，男生35人，女生89人;四级平均成绩（387.73±51.66）分。
　　（二）测量工具
　　1.英语学习动机问卷
　　采用改编Schmidt（1996）英语学习动机问卷，共20题，1-6题测定内部动机;7-20测定外部动机。采用1（完全不同意）～5（完全同意）计分。得分越高，表明动机越强。在本研究中，该量表内部一致性仅系数为0.83，其中，内部动机和外部动机内部一致性α系数分别为0.71和0.79。
　　2.外语课堂焦虑问卷
　　采用王才康（2003）翻译Horwitz等的外语课堂焦虑问卷，共33题，其中4道题为反向记分题。采用1（非常不符合自己的情况）～5点（完全符合自己的情况）计分，得分越高，表明焦虑程度越高。在本研究中，该量表内部一致性α系数为0.92。
　　3.内外性格量表
　　采用荣格（1913）量表，共50题，25道外向题，25道内向题。记分方式是（外向题总数+1/2回答不定总数）/25×100。外向指数为大于115，内向指数为小于95，中间指数为95-115。
　　4.自尊问卷
　　采用Kosenberg（1965）改编中文版问卷，共10题，其中4道题为反向记分。采用1（非常不符合）～4（非常符合）计分，得分越高，表示自尊程度和自我接纳程度越高。在本研究中，该量表内部一致性α系数为0.79。
　　5.学习态度问卷
　　采用李雪峰（2009）编制的学习态度问卷，问卷从情感、认知和行为三个方面测量学习态度，量表共29题，其中3道题为反向记分。采用1（非常不符合）～5（非常符合）计分，得分越高，表明学习态度越积极。在本研究中，该量表内部一致性α系数为0.87。
　　（三）施测过程
　　采用团体施测，研究者每次测查，统一指导语。
　　（四）统计方法
　　采用SPSS19.0软件。采用（均数±标准差）进行描述，采用pearson相关分析和逐步分析法（stepwise）进行回归分析，P<0.05为差异具有统计学意义。
　　三、结果统计与分析
　　（一）中职生英语学习动机、外语课堂焦虑、内外性格、自尊及态度现状
　　中职生英语学习动机平均分（3 24±0.50），内部动机平均分（3.78±0.64），外部动机平均分（3.02±0.54）;外语课堂焦虑平均分（2.71±0.58）;内向性格50人（40.32%），中间性格66人（53.23%），外向性格8人（6.45%）;自尊平均分（2.91±0.38）;学习态度平均分（3.44±0.41）。
　　四、结论
　　本研究中，通过英语学习成绩与内部动机相关分析看出，内部动机与英语学习成绩密切联系，与国内研究结论相似。回归分析结果表明，内部动机对英语学习成绩具有明显正向预测作用（P<0.01），说明它是影响英语学习成绩重要变量，作用不容忽视。具体看来，首先，内部动机是促进英语学习重要因素。内部动机较强的高职生，他们愿意多花些时间在英语习上，自然而然地英语学习成绩会更好。其次，外部动机与英语学习成绩并无明显相关性，这与国内研究结论基本一致。最后，从内外动机平均分来看，内在动机高于外在动机，其原因可能是中职学校没有严格要求学生必须参加英语专业相关技能考试，外在学习动机普遍下降，英语学习主要靠自身学习兴趣来提高学习效率与成绩。本研究表明，英语学习成绩与外语课堂焦虑呈负相关，但并未进入回归方程，说明课堂焦虑对英语学习成绩有一定影响作用。外语课堂焦虑阻碍着中职生英语学习。这与国内外研究结果相同，分析其主要原因有担心不能准确流利地用英语与他人交流，害怕发言，担心考试成绩不理想。本研究发现，性格与英语学习成绩没有显著相关性，与郑玉荣（2008）等结论一致。其中原因可能是，当前教育途径多样性，不管哪种性格类型的中职生，他们结合自身特点，寻求适合的学习方法，最终能达到良好学习效果，因此，性格对英语成绩的影响不大。本研究还发现，自尊与英语学习成绩没有密切联系，这与逄宇（2011）等人研究结果不同。其原因可能是中职学生第一次参加省级英语技能大赛，他们对取得优异成绩满怀信心，在自我评价和自我肯定方面感觉良好，导致自尊与英语学习成绩无相关性。本研究指出，学习态度与英语学习成绩没有相关性，与王爱平（2005）等人研究不符。但是，学习态度与学习动机、内部动机和外部动机有一定相关性，说明中职生树立正确学习态度，从一定程度上也能增强学习动机，随着学习动机增强，特别是内部动机增强，也能促进英语成绩提高。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/2/view-14813693.htm