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影响学习成绩非智力因素的研究

作者:未知

  智力因素对学习的影响在语文教学过程中往往是教师关注的重点,而非智力因素对学习的影响易被忽視。殊不知非智力因素对全面提高学生的语文素养同样起着重要的作用。本文采用定量的研究方法,依据期中考试成绩以问卷形式从学习动机,学习习惯,学习态度,家庭因素,听力情况,课外阅读,写字情况、性别、教师教学方法等9个维度进行分析非智力因素对学生成绩的影响。本研究旨在引起小学教师和家长对非智力因素影响的重视,以促进语文教师在教学方法上的变革。
  语文教学与非智力因素之间的关系是相辅相成的。教师可通过各种途径培养学生良好的非智力因素,使学生把语文学习当成自身主体的一种需要不懈努力最终获得成功。因此,培养学生的非智力因素对发展学生的智力能力、促进学生的全面发展有着重要的作用。应时代的呼唤,新的语文课程从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度价值观”三维目标出发,打破了传统认为唯有认知学习才是重要的教育理念。新课改将“获得语文素养”和“为学生不同发展倾向提供更大的学习空间”写进语文课程标准,既体现了现实发展的需要,又体现了当前教改要求发展学生个性的需要,这更是对非智力因素在语文教学中应发挥其重要作用的呼唤。综上所述,在语文教学中培养非智力因素是必要而迫切的。
  一、文献回顾
  目前,非智力因素对语言学习者影响的研究在国内外均取得了一定的成果,研究者们不仅从理论上对非智力因素概念进行了详细的阐述,还针对学习动机,学习习惯,学习态度、性别、课外阅读、写作习惯等非智力因素对学习者的影响进行了实证研究,为帮助学生在实际学习时间内达成学习目标、提高学习效果具有非常重要的作用。
  燕国材教授在《应重视非智力因素的培养》一文中认为,非智力因素是保证人们有效进行意向活动的稳定心理特点的综合 。杜玫在《略论非智力因素在学习中的作用》中指出,由于非智力因素影响智力活动过程,影响智力发展速效,也势必影响学生的学习效果。在教育实践中,智力正常的学生在相同学习环境下其学习效果却往往不尽相同。
  总的来说,非智力因素对学习成绩的影响是十分重要的,已有研究对本研究提供了参考的依据,但仍然存在探索的空间。本研究不是从单一学生个体进行调查,而是加以考虑了家庭因素及教师教学方法是否对小学语文学困生的造成影响。
  二、非智力因素研究方法
  1.研究对象
  本研究涉及武汉市某小学五年级的学生90名,笔者采用该五年级期中语文测试成绩,从试卷的不同板块展开分析,其中男生 46名 ,女生44 名,参加这次测试的90名学生,经过5年的语文学习,学生自己已经形成了自己的学习风格,因而能更好地体现不同维度对语文成绩的影响。
  2.数据统计与分析
  问卷调查于2018年6月22日进行,学生约用10分钟完成问卷,问卷随即被收回。共发放问卷97份,剔除缺项问卷7份,采用有效问卷90份,其中男生46份,女生44 份。利用SPSS对该数据进行了独立样本t检验、皮尔逊相关和多元回归分析。将学生的测试成绩录入SPSS22.0,操作步骤如下:将学生成绩进行分类,针对语文学优生与学困生进行归因分析,找出影响小学语文成绩的因子,并针对性提出建议。
  在本次测试前,本研究提出以下假设:
  (1)因为语文学优组与学困组(样本数据前20%为学优组,后20%为学困组)语文成绩有显著差异。假设学习态度,学习动机,性别,等非智力因素在学优组与学困组之间差异显著。
  (2)笔者经过大量的文献阅读后,认同性别,学习动机,学习习惯,学习态度,课外阅读及写作习惯等这些非智力因素对语文成绩影响显著,但笔者认为家庭因素,听力与写字情况,教师教学方法对于小学生语文成绩也有显著影响。
  本文以武汉市某小学五年级90名学生的语文期中测试成绩(总分100分)作为因变量。其按照性别的描述性分析如表1所示:
  基于研究假设,选取性别,学习动机,学习习惯,写字情况,听力情况,学习态度,家庭因素,课外阅读,教师的教学方法九个维度的自变量。
  三、研究结果分析
  1.模型结果讨论
  影响小学语文成绩的主要原因有以下三个方面:
  (1)研究分析表明,学优组与学困组在学习动机,学习习惯,学习态度,听力情况,课外阅读,写字情况、教师教学方法等非智力因素的影响显著。结合对任教语文老师的访谈内容,也的确存在这些方面的问题。我们知道家庭因素对学生的学习环境也起着重要的作用,但因为此次研究样本量较小,在本数据分析中,家庭因素对小学语文成绩的影响并不显著。
  (2)研究分析表明,小学生语文成绩受性别因素的影响,这是一种客观存在的生理差异,我们应该尊重学生的性别差异,一视同仁。但在与语文任课教师的访谈中了解,任课语文教师认为性别在语文学习中虽有一定的影响,但是这种影响不足以造成成绩上的显著差异。
  (3)以上研究分析表明,教师的教学方法对学生的影响最大,教师在针对学困生与学优生进行教学时,千篇一律的教学方法,对接受能力较好的学优生是适当的,但是对于语文学困生来讲并不适宜,甚至让学生难以理解教学内容。
  四、结论与建议
  1.加强素质教育,重视非智力素质的培养
  传统的教育,重视知识教育,注重人的智力素质的教养,忽视人的非智力素质,这是传统教育的缺陷。现代心理科学证明,人与人之间先天的智力素质差别是微小的,人在后天社会环境中千差万别,都是由于人非智力素质方面的差别所造成的。中小学生男女学习成绩差异,就是一个很好的例证。该年级任教语文教师认为:一方面语文学困生需要转变学习态度,只有重视语文学习,培养对语文学科的兴趣,才能转变语文学习行为;另一方面,家长的配合监督也是必不可少的,尤其是对写作业的监督,一定要落实到位。
  因此,重视对中小学生非智力素质的培养,这是我们素质教育的一个重要内容,也是时代对人才要求的呼唤。
  2.尊重性别差异,注意因材施教
  男女学生在生理发育方面的差异是客观存在的。正视这种差异,则要求我们的教育工作者,在具体的教育教学过程中,根据男女学生在生理方面的特点,尊重学生的性别差异,选择适合他们的教学方法,既有统一要求,又要因材施教,使男女学生在学习的过程中学而有趣,学而有得。在教育改革的今天,我们也要强调教育的多元性,打破教育模式单一的现状。根据男女学生特点,教材可以多样性、教学方法可以多样性、授课形式可以多样性。一句话,就是应该以素质教育为中心,多种渠道,殊途同归。当然,要做到这一点,我们必须注意教育政策、教育制度、教育物质环境、教育文化环境的配套,否则,素质教育只会变成一句空话。
  3.改进教学方法,完善考核机制
  教学方法不仅包括学的方法,教的方法,而且包括考核的方法。笔者通过问卷分析发现,语文学困生对教师的教学方法改进建议较为集中地选择了“课堂思考时间再多一些”和“回答问题时,言语鼓励再多一些”。这也反映了我们的教学过程中存在的问题。教师要帮助他们改进学习方法,鼓励他们尽自己的能力参加各种语文实践活动,运用多种形式去理解和表达自己对语言文字的感受。这需要教师把教学变成一门艺术,通过内容的精彩生动、方法的丰富多样、讲解的深入浅出,以及恰当的、鼓励性的评价,来使学生对课程本身产生浓厚的兴趣。男女学生在学习成绩方面存在差异,并不能说明男女学生在一切学习活动的领域都存在差异,所以,建立完善的教学考核机制,尽可能公平公正地考核每一个学生,这也是摆在我们每个教育理论工作者面前的重任。
  总之,影响小学语文成绩的因素是多方面的,小学生在语文成绩方面的差异是客观存在的,我们要正确地看待、理性地分析这一现象,制定适当的策略,对于我们今天的教育改革是有裨益的。
  【作者单位:江汉大学教育学院  湖北】
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