基于创新人才培养的大学语文教学模式改革

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　　【摘要】大学语文教学过程蕴含着极为丰富的培养创新人才的因素。通过树立培养创新人才的大学语文教学理念，构建培养创新人才的大学语文教学模式，运用培养创新人才的大学语文教学方法，实现对于大学生创新人才的培养。
　　【关键词】大学语文 创新人才培养 教学模式
　　作为高校面向除汉语言文学专业之外的所有专业开设的一门公共必修课程，大学语文潜藏着培养创新人才的积极因素。打破传统教学理念，构建新兴的教学模式，运用适宜的教学方法，通过大学语文教学活动培养创新人才，迫在眉睫。
　　一、树立培养创新人才的大学语文教学理念
　　传统的大学语文教学理念，往往认为大学语文无非是对于大学生语文知识与技能的培养，最多是对其文学鉴赏能力的培养。然而，大学语文的教学并不应该仅仅停留在这样两个传统的教学理念上，而是要打破传统的教学理念与习惯性教学思维，将其教学功能扩大，充分树立其培养创新人才的教学理念。
　　要树立培养创新人才的教学理念，首先要明确大学语文的教学目标。大学语文教学的浅层目标是工具性目标，即提升大学生对语文基础知识和文学史常识的掌握。也就是说，致力于提升大学生的语文知识和文化水平。该部分内容的学习与掌握，在创新人才培养方面并无太多可发挥的余地，因为语文的基本知识和文学史常识大多是需要识记的，而在识记的过程中并无太多可供培养大学生创新因素的余地。当然，该部分内容又是不可或缺的，因为它是实现大学语文教学创新人才培养的基础和前提。大学语文教学的深层目标，是在浅层目标的基础上实现对大学生语文能力和人文素质的培养。深层目标包括三个层面的能力。第一个层面，是对于所学习语文基础知识的运用能力，即口头表达能力和书面表达能力。第二个层面，是审美感受力和鉴赏力，即对于优秀文学作品的感性认识、理解能力。第三个层面，在前一个层面的基础上对优秀文学作品做进一步的深入理解和把握，进而对其进行理性的分析与概括的能力。大学语文课程的教学，使学生在古今文学精品的感染教育下，培养学生的创新精神和创新能力。因此，应当积极探索基于培养创新人才的大学语文教学模式。
　　二、构建培养创新人才的大学语文教学模式
　　教学模式，是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。一门课程的教学模式往往是较为稳定的，但每门课程应该根据自身的特征构建适宜于该门课程的稳定的教学模式。传统的课堂教学正面临越来越多的诟病，往往是先复习上节课所讲授内容，接着在导入新课的基础上主要由教师以讲授的教学方法向学生讲解新内容、传授新知识，并就课后的思考与练习题有选择性地进行讲解，最后是课堂总结、布置作业。从培养创新人才的教学理念出发，应该打破这种传统的千篇一律的教学模式，构建适合大学语文课程特征的教学模式。
　　教学模式改革是大学语文课程教学改革的核心。根据两大教学目标的不同，需要识记的学习内容，完全可以让学生在课前通过自主学习完成。将字词句的读音、含义、用法，作家生平简介、文章写作背景等学习内容，让学生在课前通过预习的形式完成。教师可以在上课后花几分钟时间进行抽查，并将抽查结果记入学生平时成绩，这样既能够及时掌握学生主动学习的情况，又能够有效督促学生的自主学习。课堂上，真正做到学生是主体，教师是主导。通过诵读、演绎等学习形式激发学生的创新意识;立足于培养学生的创新思维，促使学生从感性上认识、理解优秀的文学作品;致力于培养学生的创新能力，引导学生在理性上分析、概括字面意思之下的更深层次的含义，尤其是仔细体会作者深刻的思想感情以及所运用的艺术表现手法，从而实现创新精神和创新人格的培养。在学生通过自行学习获得某些知识和能力的基础上，经过老师画龙点睛的指导和点拨，进一步深化对于优秀文学作品的理解和认识，从而提升自身的文学素养和创新能力。课后，在继续深化对优秀文学作品的把握的基础上，将自己的学习成果撰写成学习心得或学习论文，在巩固学习效果的同时继续提升创新能力。
　　三、运用培养创新人才的大学语文教学方法
　　传统的大学语文课堂教学，往往以教师的讲授为主要教学方法，这种教学方法更多地倾向于学生被动地接受教师对于知识的传授与灌输，并不利于学生自主性的发挥和创造力的培养。要构建培养创新人才的大学语文教学模式，离不开多种多样的教学方法的运用，尤其是能够激发学生创造潜能、培养学生创造力的教学方法。
　　讨论法。就一些问题可以以小组为单位进行讨论，开拓思路，既能够有效地调动学生之前所储备的知识和能力，又有利于学生将之前所学知识进行融会贯通，这种发散性思维的训练本身即是对其创新思维的培养。练习法。以演讲、辩论或读书笔记、学习心得等形式实现大学生对于口头语言和书面语言的练习。写作本身即是一个完全性的创造过程，倡导学生积极开展个性化写作，练习法显然有助于培养大学生的创新思维。读书指导法。指导学生阅读教材、教学参考书或其他课外读物，在获取知识的同时引发其对于相关问题的思考。对于同一部文学著作的不同收获，在体现大学生不同个体创新能力存在差异的同时，有利于培养学生独立学习、独立思考、独立探索的能力。任务驱动法。教师提前向学生布置探究式的学习任务，学生需要在课前查找资料，并在课堂上以小組为单位进行讨论。这种教学方法能够极大地调动学生学习的积极性，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，以及独立探索的品格与团队合作的精神。自主学习法。课下的自主阅读，课前对于基础知识的自主学习和对于所要完成任务的资料的自主查找等，都能够有效地培养学生的创新精神，并有利于培养其创新能力。
　　参考文献：
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　　基金项目：西安科技大学2018年度教育教学改革与研究项目（项目编号：JG18084）。
　　作者简介：郭萌（1979—），女，陕西榆林人，博士，副教授，西安科技大学人文与外国语学院教师。主要研究方向：中国当代文学。
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