自我效能感对少数民族预科生英语学习的影响

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　　【摘要】通过一年的民族预科英语教学，帮助学生实现从高中到大学的过渡是教师的主要任务，引导学生提高自我效能感，激发学生对英语学习的自信心，是实现其与大学英语学习顺利衔接的重要过程。
　　【关键词】自我效能 少数民族预科生 英语
　　
　　一、自我效能感理论简介与民族预科生英语学习的实际情况
　　自我效能（self-efficacy）这一概念是美国心理学家班杜拉（A.Bandura）提出来的，指的是个人对自己特定背景中是否有能力去操作行为的期望。即个体对自己行为能力的主管推测。
　　少数民族预科生是在适当降分的基础上被择优录取入学，同时不同民族地区的英语教学参差不齐。入学后学生普遍存在着一些消极的情感因素， 如自卑、紧张、焦虑、学习动机不明确等等。出于自我保护的本能， 这些学生会竭力维护自我形象， 心理上会产生一道看不见的屏障。表现在英语课上是不愿意开口，时刻担心出错， 不敢提问，过分在意别人对自己的评价。
　　二、自我效能对外语学习的影响
　　自我效能影响学生的外语学习情感通过动机水平、态度及学习行为调控表现出来。
　　首先，自我效能影响动机水平。自我效能是通过任务选择、期望水平和抱负水平而影响学习动机的。自我效能水平高的学生会选择适合自己能力水平又富有挑战性的学习目标，确信只要坚持努力，一定能学好英语。学生的自我效能水平越高，成功的可能性就越大，因而他们的抱负水平和期望水平也越高，动机水平也随之提高。而自我效能水平低的学生由于错误的低估自己的能力，不敢选择富有挑战性的任务，不能坚持自己的行为，放弃努力，期望水平和抱负水平都很低，学习是出于迫不得已，没有内部动因。
　　其次，自我效能影响态度和情绪。自我效能除影响动机水平外，还对兴趣、与学习有关的情感、学习态度等非认知因素有着重大影响。在外语学习中自我效能水平低的学生，对学好外语没有信心，学习上有畏难情绪，持消极被动态度。自我效能水平高的学生则相反，信心十足，迎难而上，学的积极和主动。
　　最后，自我效能影响学习行为。自我效能影响学生学习行为的自我管理、自我控制，最终影响学生的自我强化。效能水平高的学生控制力好，注意力集中，将自己擺在学习的主体位置，有一种胜任感和成就感。效能水平低的学生由于对学习结果缺乏控制感，注意于自己的短处与不足，显得过分焦虑，找不到合适的学习方法，产生行为不可控的结果期望，常出现自卑感和无能为力感。
　　三、自我效能与课堂教学方略
　　1）自我效能和学生的情感是相互作用的。自我效能影响着学生的情感，学生的情感态度反过来又影响自我效能。因此，教师在教学中要把学习者的情感要求摆在首位。美国心理学家罗森塔尔（Rosenthal）等人做了著名实验。他们在一所小学随机抽取了学生进行所谓的“预测未来发展的测试”，随后通知教师说：“这些孩子将来大有前途。”当几个月后在对这些孩子进行智能测试时，他们的成绩进步很大。罗森塔尔认为这个结果是因为教师接受了暗示，对名单上的学生产生了偏爱心里，进而对学生的心理与行为产生了直接影响，促进了预期期望效果的达成。那么，外语课堂上教师如何把这种关心、激励的积极期望心理传递给学生呢？
　　首先，给学生热情的情绪感染。对所有学生持积极的态度，相信他们有掌握应该掌握的语言材料的能力和语言实践的积极性。比如要求学生记单词背课文，学生信心不足想退缩，教师面带微笑，不失时机为之鼓励，“Don’t give up. They are pretty easy for you， I’m expecting your answer.”学生一般都能做好，有时甚至相当出色。
　　其次，给学生更多的反馈。希望引起教师关注是学生情感要求的一种表现。在教学中我们观察到，每次学生上交作业后，总是期待教师尽早将作业发下来。批语是来自教师的反馈信息，使他们兴奋和激动，尤其是肯定、赞扬的批语，往往成为一种无形的动力，激励他们向上。这说明学生渴望知道教师对他们的态度，渴望得到老师的评价，希望自己为别人所承认和接受。学生得到来自教师的反馈越多，学习积极性越高，参与愿望越强。
　　最后，给学生更多提问和反应的机会。充分发挥学生学习的自主性，让学生体验参与和成功的经验，有利于调动学生学习的主动性。教学中，教师要鼓励学生随时提问，给学生提问以勉励和鼓励。在这一过程中，教师要做到注意倾听、认真解释，对于过于啰嗦的学生，要因势利导，而不是简单否决或阻止。
　　2）引导学生正确归因
　　学生对自己成绩好坏的原因归因影响着他们的自信心和成功期望，进而影响其学习态度和学业成就。研究表明，那些对学业成绩作出不适当归因的学生，容易产生自卑感，降低自信心，久而久之形成恶性循环。教师在归因训练过程中，要让学生掌握对他们有特别意义的正确归因方式---将成功归因于能力强，将失败归因于努力不够。实施步骤如下：
　　首先，归因引导。涉及多种学习任务，让学生既体验成功又体验失败，然后引导他们进行正确归因。学习任务如听写、造句、改错、完形填空等，教师应有意识的选择比较简单或接近学生水平的语言材料，给学生充分时间和必要暗示。学生完成后，教师给予积极反馈，充分肯定其能力。另外一些学习任务如翻译句子、默写课文等，难度设置稍大一些，让学生体验到挫折感。教师对此要求学生反思自己的行为，考虑在哪些方面努力不够。随后给学生足够时间更正错误，巩固所学，使学生认识到：原来练习并不难，只不过自己平时没有时间和精力而已。
　　其次，自我比较。每个学生都建立自己的成绩档案袋，及时填写英语成绩。这有助于帮学生确定自己的学习目标，同时经常回顾自己过去的成绩，跟过去的自己而不是别人比较。即使跟他人有差距，但只要超过自己过去的成绩，就是很大的进步，值得教师大加称赞。这样做有助于增强学生自我效能感，激发学生的成功动机。
　　最后，强化矫正。要求学生重复的为不同事情做出归因，当学生对失败、失误做出努力归因，对进步、成功做出能力归因时，予以奖励，反之罚之并要求重新归因，直到矫正为止。
　　四、结语
　　自我效能是引起情感障碍的重要因素。教师在课堂上要首先考虑民族预科生的情感要求，灵活运用教学方法鼓励激励学生对英语学习的兴趣，提高学生自我效能，调动学生英语学习的积极性和主动性。
　　参考文献：
　　[1] 林格伦，1983，《课堂教育心理学》， 云南人民出版社
　　[2]王跃新等，2000，《创造性思维训练与培养》，吉林人民出版社
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